小学作文教学效率低下的原因及其对策分析
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作者: 夏丽
摘 要：本文首先就小学作文教学效率低下的原因进行了简要分析，接着提出了解决小学作文教学效率低下问题的主要对策，旨在全面提升小学语文作文教学的整体水平。
关键词：小学作文 教学效率 原因与对策
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0052-02
语文是小学的基础课程之一，而小学作文更是小学语文学习的重点内容和难点内容之一。学生作文水平的高低直接反映了学生运用语言的能力和水平。而作文质量也明显反映出学生语文程度的高低。但是，目前我国小学语文作文教学的效率比较低，学生对于作文写作有着很大的畏难情绪，这一直都是困扰我国小学语文教育的一大难题。因此，如何提升小学语文作文教学的效率是每个业界人士应该深刻思考的问题。
一、小学作文教学效率低下的原因分析
（一）学生在写作中的主体地位得不到有效体现
目前，小学语文作文教学一直都是一个“老大难”的问题，其中一个原因即为小学生在写作中的主体性严重缺失。首先，我国小学作文都缺少童真，带有浓厚的成人色彩。小学生的年纪大都在六七岁和十二三岁之间，其生理和心理未达到成熟，认知能力和理解能力都较低下，因此，作文的水平应该还保有童真的情趣，但是目前我国很多小学生作文最为缺乏的就是这点。他们在写作的时候习惯于堆砌华丽的辞藻，表达的方式也显得十分老气，完全丧失了小学生这个年龄上应有的灵气和童趣。其次，还有部分学生的写作容易与生活脱节。在写作中，学生往往容易出现头脑空空的窘境，脱离了生活的写作会使作文索然无味，学生在写作中也容易出现胡编乱造，成段抄袭的现象。
（二）教师的教学目标存在偏差
目前，小学生作文教学效率低下的一大重要原因为教师教学目标存在偏差。很多小学语文教师将小学作文培养目标定位为培养学生的创作能力，这显然有点拔苗助长的嫌疑。例如，部分教师在教学中总要学生突出文章的立意和深度，但这与小学生的实际能力不符。同时，教师对于学生写作的评价也显得过于程序化和成熟化。其一般对于作文的评价都是从文章的思路、布局以及表达是否新颖入手。殊不知这样严谨的要求极易让学生在学习写作的启蒙阶段就丧失了对写作的兴趣和热情。
（三）教学的内容存在误区
小学作文教学效率低的另一大原因，即教师的教学存在着一定误区。首先，教师的教学内容过于教条，往往喜欢传授给学生一些所谓的写作技巧和技能，将写作变成一种程序化的工作。有的教师还总结出每种文体的写作套路，要求学生在写作中照搬套路即可。其次，教师的教学内容带有强烈的人文主义倾向。强调教学的内容始终应该以应试教育为主，而且在具体操作中更多的偏向于理论，而缺少相应的实践。最后，教师对于写作的理解也存在着偏差，这直接导致教师在教学内容选择上的偏差。其片面认为“写作”就仅仅需要进行“写”即可。殊不知写作还是一个需要眼、手、脑、耳共同配合的过程，且必须经过缜密的观察后，写作出来的东西才能具有真情实感并打动读者。
（四）教学的方法存在误区
教师教学方法的不得当也容易造成小学生作文效率低下。首先，教师在进行作文讲解的时候喜欢以理论为主，而缺乏对学生真情实感的引导。其次，教师针对不同基础的学生不会采取区别性的教学，教学方法趋于同质化，且教学形式往往以集体教学为主。很少有教师会为了学生进行单独辅导。
二、解决小学作文教学效率低下问题的主要对策分析
（一）以科学的作文教学理念指导作文写作
要想提升小学作文教学的有效性，教师应该以全新的教学理念作为指导。首先，教师应该转变作文教学的目的，摒弃传统的应试教育观念。写作与其他技能不同，是一个伴随学生终身的有效技能。因此，教师在进行写作教学时应帮助学生培养正确的思维模式，让学生在写作中真切地抒发自己的真情实感。其次，教师还应该为学生构建一个科学开放的作文环境，将作文写作与生活进行紧密联系。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“作文这件事离不开生活的”。这句话深刻点出了作文与生活之间的相互关系。因此，小学语文教师在进行教学中，应该为学生建立一个科学的写作体系，让学生在科学的体系下自由发挥，将自己在生活中所感所想进行一一描述。同时，要教会小学生在进行作文写作的时候不应该“闭门造车”，而是应该到广阔的空间中去寻找素材和写作的重点。因此，教师在进行学生作文写作训练时，既要包括遣词造句，又要包括学生观察事物、分析事物的能力。最后，教师还应该充分尊重学生在写作中的主体地位，并在评价中采取多元化方式。写作教学与其他内容的教学应该是有所区别的，写作是学生用笔表达自己内心所想所感的过程。因此，在写作中应该充分强调学生的主体性地位。在教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，重视个人体验，并鼓励学生将这些体验马上用笔记录下来。同时，教师制定的作文评价体系也应该更加多元化。通过这种多元化的评价让班级上的大部分学生都能享受到写作的快感，并逐渐在教师的鼓励下真正爱上写作。而教师对于作文写作的评价也不应该仅仅局限于优良中差的等级上，而是应该给予每个学生中肯的评价，让学生在快乐中享受写作。
（二）采取科学的作文教学方法提升小学生的作文能力
要想提升小学生的作文教学效率，教师改进教学方法是有效途径。首先，教师应该引导学生关注社会， （下转66页）
（上接52页）关注生活。在具体的教学中，教师应该引导学生善于用童心去观察世界、观察生活，在生活中积累素材。同时，还应该让学生结合自己的实际情况大量阅读。对于小学生而言，其辨别能力较弱，教师应该为学生进行严格把关，为学生精挑细选适合他们阅读的书籍。其次，教师应该结合学生的实际情况，训练学生的思维能力与想象力。想要写出好的作文，良好的观察力、创造力和想象力都是必不可少的。小学生的学习能力较弱，教师应该在教学中更加耐心，尽量保证自己教学方法的趣味性。例如，教师要求学生以“春天”为题写一篇作文时，便可以带领学生到大自然中去感受春天的气息、植物的生长、气候的变化等，这些身临其境的感受远比教师在讲台上讲一节课的效果要好得多。
（三）改革作文评价的方式，将鼓励和欣赏写入作文评语中
小学生的荣誉感和自尊心很强，对于教师的表扬和肯定往往格外重视。因此，教师应该抓住学生的这一心理特点，将对学生的鼓励和欣赏之意在作文评语中体现。在这种鼓励和欣赏的评语激励下，学生对于作文写作的兴趣势必会与日俱增，因此，教师对于学生作文的评语所起到的效果往往会出其不意。
例如，教师在评改学生写的作文《我的妈妈》时，可以一改往日只写优良中差的打分方式，而是多花些工夫为学生写几句鼓励且带有实用性的评语。如果遇到的作文情真意切，教师可以写道：“该篇作文短小精悍，但是用情至深，表现了自己对妈妈深深的爱”。而对于作文比较敷衍的学生，教师可以写道：“作文不具有真情实感，对妈妈的爱过于‘单薄’，建议在文中表达更深的爱意。”很显然，这样的作文评语能让学生感受到教师的用心，并对写作始终充满激情。
三、结束语
当前，我国小学生的作文写作水平一般不高，学生对于作文写作的兴趣不大，有的甚至会产生强烈的抵触情绪，这些都严重影响着教师提升作文教学的效率。因此，这就要求小学语文教师在教学中不断更新自己的观念，提升教学水平，引导学生走进生活，观察生活，并将自己发现的真善美用笔记录下来。这对于提升小学生的作文水平来说意义重大。
参考文献：
[1]郑芳.关于小学语文高年级作文教学现状及对策分析[J].中小学电教，2013，（4）.
[2]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.
[3]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.
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