初中科学课程开展学生说题的实践研究

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　　摘 要：开展学生说题的实践研究，让学生对题目进行深入剖析与挖掘，指出题目承载了哪些知识点，题目难点的位置、程度和成因；剖析解题过程，分析其中蕴涵的思想方法等，进而对有关题目进行归纳与整理、引申与推广、类比与猜想等，更好地培养学生学习科学的兴趣，提高广大师生科学提出、分析和解决问题的能力，科学表达和交流能力，发展学生独立获取科学知识的能力。从学生“说题”的内容、形式及评价等方面谈谈体会。
　　关键词：学习效率；学生说题；说题比赛
　　曾有这样一个案例：老师在讲台上讲得浑身起劲、汗流浃背，学生却一片茫然地坐在那里。老师急了，指着其中一道题目说：“你们怎么这么笨，我都讲了N遍了，你们还不会。”有学生在底下嘀咕：“老师怎么这么笨，讲了N次了还没有把我们讲懂。”当然，两者都不笨，造成以上奇怪现象的根本原因是学生的学习积极性没有得到有效激发，学生的思维没有得到亲身体验。感叹之余不禁会想：让学生讲一次又如何？
　　在日常工作中，这两种现象屡见不鲜。现象一：错误重复现象。一个知识点、一道题目，学生在经历多次的相遇之后，仍会出现错误，即摔在同一个坑里。这种现象的存在很大程度上浪费了学生的宝贵学习时间，也对学生的考试成绩带来不小影响。现象二：瞌睡课堂现象。因教师在习题课上讲评的形式单一，或从头讲到尾，不知哪儿为重点、难点，学生听得云里雾里；或者教师一人唱独角戏――学生成为观望者，学生难以真正进入思考、分析的学习状态。这些原因导致学生在课堂出现昏昏欲睡、无精打采的现象。
　　如何大力度地杜绝以上现象的发生？笔者认为开展学生说题的实践活动是一条有效的途径。下面就学生说题的实施过程向大家作一个介绍。
　　一、学生“说题”的内容
　　1.说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中的隐含条件
　　学生“说题”的起始阶段就是说出题目的大致意思。一个题目是否能顺利解决首先需要解决的是读题。只有知道了题目的已知条件和题中的隐含条件，才能真正理解题目的要求和所求，才能确定解决该题目的知识点。刚开始开展学生“说题”活动时，很多学生碍于面子不敢起来说出自己的想法，这时，教师不能随便让他坐下，否则他下次就再也不会起来说了。题目中已知条件的看到和用自己的语言说出还有很大的区别。从心理学角度看，语言的表达更能激起思维的火花。
　　2.说题目所涉及的知识点
　　科学的解题更多的是根据题目的已知条件，一次或多次运用学过的概念、原理、公式等知识点。说出题目所涉及的知识点，本质上就已经知道了题目的解决方法。
　　3.说解题的步骤与格式
　　解题的步骤是科学思维严谨性的体现。培养学生说解题步骤，能提高学生的语言表达能力。是学生“说题”中最难以把握的地方，很多学生由于多种原因，使得对题目处于“只会做，不会说”的状态，说步骤能更好地解决这一尴尬的局面。
　　4.说其他解法，解法的优化、变化和结论的一般推广
　　通过学生“说题”，剖析题目的核心知识，在原题的基础上进行适当变形，在解决变形题目的过程中，真正掌握相关的知识内容。
　　二、学生“说题”的形式
　　学生“说题”的形式随“说题”的时间、地点的不同大致可分为：课前个别说题、课中全体参与、课后小组比赛等形式。每种形式各有自己的特点和功能。下面逐一进行介绍：
　　1.课前个别说题，剖析错误原因
　　课前个别学生“说题”时间经常出现在课前3～5分钟或者作业批改后个别学生“说题”，主要说说在作业、试卷中的错误之处或解题的经典之处。通过个别学生“说题”，让学生明白解题发生错误的原因及正确解题的方法，剖析在解题过程中出现的不足之处，分析正确解题的注意点。
　　2.课中全体参与，分析解题技巧
　　课中全体参与的时间就在课堂上，更多的是在上习题课或试卷讲评课中。习题课或试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，习题课或试卷讲评课教学质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。传统试卷讲评中“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的弊端仍然存在于我们的教学中，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。
　　3.课后小组比赛，加强思维能力
　　课后小组说题比赛，能够更好地落实学生说题的各项要求，学生有足够的时间来研究这个题目的已知是什么，问题是什么，将会用到什么知识点。通过题目的分析研究，找到解决题目的突破口，归纳出解题的方法，找到解决题目的本质所在。这样，就能找到相关的题目作为它的变式。
　　三、学生“说题”的评价
　　任何没有评价机制的活动都不可能长期进行，对学生“说题”建立评价方案，提高学生的积极性。根据情况不同可分为口头表扬、发放卡片等不同的表扬形式。有人说：“表扬是人人皆宜的营养品，批评是功能有限的药物。”可见表扬是每个孩子都喜欢的礼物，所以每当学生站起来说题时，教师都需要给予适当的表扬，哪怕是说题有误，在与学生一起订正后也可从该学生的语言、声音等方面进行表扬，以增加学生说题的自信心。当然，只是口头表扬还不够，需要建立长期的评价方案――积分评价。这样的奖励大大提高了学生的积极性，培养了学生爱思考、爱发言的习惯。
　　四、说题实践活动的反思
　　1.从教师情况看
　　通过学生“说题”，使老师从“满堂灌”的教学中解脱出来，有更多的时间关注学生，有更多的时间思考问题，使教师轻松把握学生学习过程中的难点，非常有利于教学难点的突破。学生“说题”活跃了课堂教学气氛，使课堂教学变得轻松、和谐。
　　2.从学生学习情况看
　　通过学生说题，学生的学习积极性有了很大提高；学生的表达能力得到进一步提高；学生的思维分析能力增强；学生对基本数学思想更加容易掌握和理解。
　　总之，说题活动是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术、减负增效的有效手段，对学生综合素质的培养、思维品质的锻炼也大有益处。这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物及结晶，有必要加以深化和推广。
　　参考文献：
　　[1]王德昌.如何上好数学试卷讲评课[J].教学与管理，2002（28）.
　　[2]吴桂萍.力求走向实效的数学试卷讲评[J].课程教育研究，2013（9）.
　　编辑 王梦玉
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