鼓励学生质疑?开启思维闸门
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《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。”小学语文教学中，学生也应成为课堂的提问者，我们要鼓励学生质疑问难，并根据小学生的心理特点，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、 创建“平等、自主、和谐”的学习氛围
“一言堂”的教学剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系，让学生真正成为学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们要鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、 培养质疑的兴趣
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如在教学第十册《高尔基和他的儿子》一课时，有学生就问：“我觉得‘拿’挺愉快的，‘给’别人怎么会愉快呢？”其实这也是本课的重点，我正好抓住这个机会，把同学分成两组，组织他们展开辩论，让他们各抒己见，直到意见统一为止。成功者的喜悦溢于言表，而质疑后明白道理的孩子更是欣喜万分。
好表现是小学生的天性，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、 给足质疑的时间
目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会，走过场，搞形式。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题。
如我在教学第四册《美丽的丹顶鹤》一课时，通过题目，小朋友一个个举起小手，迫不及待地提出许多问题：丹顶鹤长什么样子？它的家在哪里？为什么人们叫它丹顶鹤？……瞧，孩子的思维多么活跃。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
四、 教给质疑的方法
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1.在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.在课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如教学《普罗米修斯盗火》一课时，出示课题后，学生问：“普罗米修斯是谁？”“普罗米修斯为什么盗火？结果如何？”出示课题《徐悲鸿励志学画》后，学生质疑：“徐悲鸿是谁？”“他在哪学画？”“他励志学画的目的是什么？”
3.从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
4.从课文的重点、难点处质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《狼和小羊》一课，一个学生提到：“狼为什么找这么多的借口，直接把小羊吃掉不就行了？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地体会到狼的阴险、狡诈。
5.从标点符号上质疑
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《小鹰学飞》一课，可引导学生质疑：“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”这里的省略号说明了什么？《狼和小羊》一课中，可引导学生质疑：狼不想争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你的爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这里的省略号又起到什么作用？由此，你产生了什么联想？
6.在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。
记得在教学古诗《赠汪伦》的时候，在学生初步自解诗句的意思后，我问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？”
小朋友们真棒，一只只小手举得老高。
“‘踏歌声’是什么意思？”
“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”
“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”
几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”
学生纷纷皱眉思考起来。小组内窃窃地议论起来。
一会儿，班上的小手又举得老高了。
“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。
“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。
啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！我们也只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗
7.课后设疑，温故知新，巩固提高
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如在教学第八册《说勤奋》一课后，同学们已深刻体会到了‘勤奋是通往理想境界的桥梁’这一道理，就有生问：“勤奋如此重要，为什么在我们周围还有同学在虚度光阴呢？”此问可是拓展了学生的思维，引起了学生的深思。
“发明千千万，起点是一问。”鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才。
（作者单位：滨海县八滩实验小学）
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