构建多元化教学评价体系,促进学生音乐素质的提高

来源:用户上传      作者: 马晓庆

　　摘 要：单一评价方式对学生在这一过程中的整体音乐素质的发展无法给以准确的衡量，也不利于激励学生多方面的喜爱、学习与享受音乐。构建一种“兼具共性与个性、兼顾强生与弱生、过程性与阶段性并重、达标与激励并举”的评价体系，以此来促进学生音乐素质真正有效的提高。其基本形态大致可以形容为：“途径多元化、评价有载体、课堂为主线、内容有弹性”。
　　关键词：多元化 评价体系 音乐素质 评价载体
　　
　　新课程标准下教学评价的最终目标是学生和教师的共同发展。就音乐学科而言，以该起点出发的教学评价活动的开展将对学生的行为习惯和有效学习策略的养成阶段和终端成绩的显示，学生后期鉴赏音乐必备的知识与技能的充实产生巨大影响。近年来，我一直坚持进行教学评价改革的探索。2008年，我的南京市个人立项课题《用多元评价方式促进初中学生音乐素质提高的途径研究》顺利结题，并获市级优秀课题奖。2010年，作为课题组中心成员，又参与了江苏省级课题《中学音乐学科评价标准与实施方案的研究》的课题研究活动。通过相关课题的研究和课堂教学实践，让我充分感觉到，构建科学有效的教学评价体系，对促进学生音乐素质的提高能起到积极重要的作用。现将自己的些许体会和思考草成此文，与同行交流。
　　一、音乐学科的特点决定了建立过程性与阶段性并重的多元化教学评价体系的必要性
　　传统的教学评价活动通常是在学生的某一阶段学习结束后进行的。从学生学习和教师教学有效性上对该类型评价进行分析，它其实错过了评价的最佳时段，因而不能够较完整地发挥教学评价的最佳效益。在这一点，我们音乐学科在以往的教学评价上，也大多采用与传统学科相类似的评价方法。例如：在学期结束时，一张试卷的考评或一首歌曲的演唱，给学生一个学期的学习下一个定论。即使有些老师有所创新和突破，但仍然显得不够系统与全面。
　　音乐学科是一门综合性、发展性、创造性的审美课程，为每一个参与者提供了无限的感受、创造、发展、变化的空间。单一评价方式对学生在这一过程中的整体音乐素质的发展无法给予准确的衡量，也不利于激励学生多方面地喜爱、学习与享受音乐。音乐学科的审美学习特点需要更加注重过程性的多元评价方式，尤其要着眼于音乐的“人性化”而非“标准化”特点，强化评价的教育、激励与改善的功能。因此，过程性、发展性、多元化的评价理应成为音乐学科评价的主流，建立起过程性与阶段性并重的多元化教学评价的体系，对我们的音乐教学有着重要的意义。
　　二、多元化教学评价体系的构建与实践
　　通过调查发现，学生非常喜爱我们的音乐课，并希望老师能多方面地关注他们在音乐素质上的不同发展需要。因此，我尝试构建起一种“兼具共性与个性、兼顾强生与弱生、过程性与阶段性并重、达标与激励并举”的评价体系，以此来促进学生音乐素质真正有效的提高。其基本形态大致可以形容为：“途径多元化、评价有载体、课堂为主线、内容有弹性”。
　　（一）评价目标实现的多元途径和有效评价载体的构建
　　1.我的音乐脚步。制作《音乐课堂学习记录册》。重点体现课堂教与学的过程性评价，含部分课后探究与实践。涵盖的评价方式有：自评、互评、组评、师评等。促进学生课堂学习基本目标的达成，并给予学生适当的提高性目标去课后完成。
　　2.音乐大舞台。以班级音乐会或音乐擂台赛的形式，每学期举办一到两次。以唱、舞、奏、配乐诵等为主要手段，可以个人、两三人、音乐小组合作等方式参与，力争能做到人人参与，以此促进学生音乐实践与创新能力的提高。
　　3.乐海拾贝。举行阶段性卷面测试。包含音乐常识、音乐感受、音乐实践等内容，对这些方面的学习目标，进行准确的阶段性评估。
　　4.其他方向上的评价。对于学生参加的校内外各类音乐竞赛、活动等的表现，应大力支持、帮助与激励，作为奖励性的加分计入其学习成绩。
　　（二）综合性地给予学生终端性（学期、学年）评价
　　在最终给予学生学期或学年的总体评价时，以下几种途径的大致比例为：课堂学习30%，音乐实践活动30%，阶段测评40%，以及适当的加分。这种评价体系，是以鼓励学生参与、促进学生学习兴趣为主要目标的，在评价要求的把握上不宜过于严苛。因此，应根据不同学情的班级、学生、不同学段评价目标的侧重点以及教师的实际施教情况。在综合考评时，应有一定的灵活性和弹性。
　　三、运用多元化教学评价体系的收获与再思考
　　1.通过评价方式转变的研究与实践，这种多元评价体系在促进学生音乐学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到音乐学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。目标班级学生的学习参与率基本都能达到100%，教学设定的评价目标达成率达到85%以上，70%的以上的学生在某一方面表现出了自己一定的爱好和特长。
　　2.学生在学习上的个体差异性仍然需要我们给予关注。多元评价方式的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到该评价体系中来。有10%左右的同学无论在过程性还是在阶段性的评价中，都未能有所表现。运用怎样的方法来引导与激励他们的进步，值得我进一步思考。
　　3.多元化的教学评价体系是学生在学习与成长的过程中所需要的，因此我们教师不能因为惧怕其繁琐或畏难而不去勇于尝试。这种尝试既是学生不断积累发展的过程，也是教师自身的一种积累与发展，必将促进教与学的双边发展。而音乐学科开放性的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上所能完成的。因此，教师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够积极地为学生拓展与创设多元评价的时间与空间，让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也显得尤为关键。
　　作者单位：南京市第三十九中学

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