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论教师在高职高专英语教学中的中介作用

来源:用户上传      作者: 白 雪

  摘要: 教师与学生、学生与学生互动式的教学过程是知识建构的过程,教师作为主要的互动主体,在这个过程中起着非常重要的中介作用。但是由于高职高专英语教学既不同于大学英语教学,又有别于中专英语教学,因此教师的中介作用不能得以很好的发挥。本文分析了影响教师中介作用发挥的因素,并对如何使教师的中介作用得以发挥进行了探讨。
  关键词: 高职英语教学教师中介作用
  
  近年来,随着高校的扩招和高等教育的大众化,高职高专院校这支生力军异军突起。面临当今全球一体化发展的趋势,为了使高职高专公共英语的教学改革更适应我国经济发展,适应社会对高职人才的要求,英语教师必须要了解所教学生的现状,解放思想,更新观念,研究教学内容和教学方法,充分发挥好自己的中介作用。
  
  一、社会建构主义的外语教学观
  
  英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观,主要观点是:(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响,学生是学习过程的中心,其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境;这四个方面相互联系、相互作用,教师设计学习任务,学生则要理解学习任务的意义和相关性,学习任务就是连接师生、生生互动的界面,课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程,这一过程不是由他人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)教师是中介者,而不能仅仅是信息的传递者,也就是说,教师应起到中介作用,要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题,要和学生形成积极的互动关系。
  
  二、建构主义学习理论指出教师的中介作用
  
  建构主义学习理论强调语言学习的认知发展性与语言运用的互动性。二语习得不再被看作可理解性输入环境中的自然习得过程。教师的作用因而也不仅限于提供优秀的语言输入,而是作为主要的互动对象对学生个体知识构建起着不可或缺的中介者(mediator)作用。
  根据Feuerstein最早提出的中介理论(theory of mediation),儿童的学习离不开父母、老师的干预,需要这些学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。而Williams & Burden(2000)在此基础上,进一步阐释了教师作为中介者的职责:在于赋予学生独立学习的能力(empowering);在于协助学生获取并有效处理语言材料;在于师生互动;在于学生对教师中介意图的理解与反馈(reciprocating)。
  
  三、影响教师中介作用发挥的因素
  
  (一)客观因素。
  由于很多高职院校是从中等职业学校合并、升格组成,现在是刚刚起步正处于萌芽阶段,所以办学观念没有从根本上得到转变,随之带来的问题也比较多。例如:1.经费来源不足,办学条件相对落后,缺乏多媒体教学、网络教学等教学手段;2.师生比例悬殊太大,造成教师人数相对不足。而且班级人数也比较多,不便于管理和组织课堂活动。所有这些因素都影响了教师中介作用的发挥。
  
  (二)教师因素。
  很长时间以来,由于教师受到客观及自身条件的限制,教学形式一直处在“三个一”当中,即一盒粉笔、一本书、一台录音机。虽然很多教师在教学当中意识到应该以学生为主体,注意他们个性的发挥,但由于实践中缺乏相关教学理论指导,不是很清楚如何实践。他们只是停留在理论上强调树立目标的重要性,但并没有给予学生实际的指导。许多教师在对中介作用的认识与实践上存在差异,并不了解甚至漠视学生的期望与要求,这是影响优质教学的重要因素。
  另外,教学经验不足也是影响教师充分发挥中介作用的重要原因。很多教师已习惯了以往中专传统的教学模式,加之现在高职高专教学中由于教学时数少、内容多,又要应付《全国高等学校英语应用能力的A级(或B级)》考试,多数教师就只好沿用单一传统的“灌输式”教学方式,一味地赶教学进度,对高职的英语教学经验不足,对进入高职学习的学生了解不够。因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。
  
  (三)生源因素。
  学生是影响教师在课堂中发挥中介作用的重要因素。笔者曾对我院的学生作了一个调查。我院学生的主体为普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差,自制力比较弱,学习目标不够明确,缺乏刻苦钻研精神,没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项,有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。加之由于高职院校注重应用能力的锻炼与高中阶段应试考试的性质有很大的不同,很多学生以往只注重读写能力的培养而忽略了听说能力的锻炼,从而已对英语失去兴趣,不愿继续学习英语。正如一位教师所言:“一直以来我都觉得自信心对学生的学习是很重要的,但在课堂中,学生水平层次不一样,同一个活动或任务可能起到培养部分学生的自信心的作用,但是对其他一些学生可能会有一种挫败感。”这就使得教师的中介作用没法得以发挥。
  
  二、如何发挥教师在教学中的中介作用
  
  (一)认清教师的职能作用,课堂上应坚持“以学生为主体”的教学原则。
  《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:改革教学方法和考试方法,引入现代教育技术,是提高教学质量的重要手段。要因材施教,积极实行启发式、讨论式教学,鼓励学生独立思考,激发学习的主动性,培养学生的科学精神和创新意识。各种建构主义教学理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用,这就要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲,促使学生主动积极地学习。所以教师一定要改变自己的职能作用。课堂上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励,是引导学生而不是代替学生,应尽量避免“抱着走”包办代替、唱独角戏。未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”,并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。应当把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。这样可以培养学生的独立学习能力,以及对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知欲望,增强其学习信心和主动学习的积极性。尤其能培养学生自己找规律、自己作总结的能力,使其通过独立思考开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
  高职生,作为一名成年的英语学习者,在一定程度上已经积累了或多或少的有关某个主题的背景知识和经验。而要激活学生脑海中已有的这些图式就需要教师在每课前布置学生自主地做好预习工作。而《新视野英语读写教程》每一单元的英语内容都围绕着一个主题来进行,教师应该发挥主导作用,指导学生查找大量有关该主题的各种资料,引导学生利用多媒体、网络、图书馆等各种渠道搜查与课文相关联的内容开展自主学习,以便在上课之前对该话题有个初步印象,进而在课堂更好地理解教授的内容,也能更自如地表达自己的思想。
  此外,课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。讲授公共英语教材时我们可以发现,在进行阅读教学之前都安排了Pre-reading Discussion or Exploring,这是编者的有意安排,但却常常被一些教师所忽视,没有很好地加以利用。在课堂上,我经常把学生分成几个小组进行讨论,根据他们课下已查阅到的知识让他们相互取长补短,集思广益,最后找一个spokesman(发言人)来陈述本组人员的观点。有时利用一些学生比较感兴趣又非常熟悉的话题,如“When did you start learning English?”“How did you feel when you made mistakes in your English learning?”“How much do you know about Yao Ming?”(《新视野英语读写教程》Book I)等,让学生先陈述自己的观点,然后进行辩论。在此过程中,我并没有刻意把自己的观点强加给学生,而是依次巡查、监督指导,帮助他们解决一些可能遇到的词汇或表达等方面的问题。通过讨论,可以加强学生学习课文的兴趣,并且培养他们自己发现问题、解决问题的能力。

  通过这次教学活动,教师在“分享”、“个性”、“胜任感”、“确立目标”、“相信积极的效果”等方面对学生进行有效干预。学生通过给教师提供信息共同参与教学活动的设计,建构大部分学生都接受的活动形式。教师在选择教学内容时考虑到学生的个体差异,使具有不同基础水平的学生在教学活动实施过程中都能根据自己的水平确立自己的学习目标。同时所有的学生也都能参与到课堂活动中,积极建构自己的独特的学习经验。
  
  (二)处理好教与学的关系,营造良好的课堂氛围。
  英语教学过程中,教师应为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师不应仅仅满足于为学生传授语言知识,还应利用外语的中介作用,为学生创造良好的心理环境,帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力、增强自信心;接受学生对学习的理解,鼓励学生在学习过程中的自我选择和自我责任感,实践以学生的认知和情感为出发点的“全人教育”;切忌一味将知识强加给学生而不考虑他们的主观因素。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用,认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动,更应通过他们之间的语言,为学生创造良好的学习氛围,一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。在这种环境中,学习更加可能作为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构。这种环境将使一种作为知识建构和再建构,以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。
  因此,教师要注意分析和研究学生的心理,培养学生积极参与的意识,端正学生的学习动机,充分调动学生的积极性与主动性,在教学中引导学生自主学习,合作交流,共同完成任务。良好的课堂氛围,是指老师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响,在态度体验上所形成的民主的社会生活风格。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”教室的客观条件一般不为教师左右,但是,教师所建立起的轻松、和谐、安全的课堂气氛可以弥补客观条件的不足,学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们的学习动机。良好课堂氛围的建立,首先要求教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,善于倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。其次,教师应时刻注意自己的言行。教师说话时应注意表情、语调等,尽可能地使用鼓励性的语言,在体现严肃认真的同时,应该是善意的、和缓的,这样学生才不至于感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的学练活动,有助于激发学生的兴趣。例如:教师可以根据不同的教学需要,从互联网上下载各种英语资料,优化教学内容,并利用互联网增强师生的教与学的互动。利用教材中的知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容,使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。活跃的课堂气氛会提高学生的主动性和积极性,相反,单一的教学方法和单调的学练活动只能使学生产生厌烦心理,抑制大脑活动,使课堂气氛死气沉沉,达不到教学目的。
  
  (三)加强教师自身能力的培养和提高。
  《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:要十分重视师资队伍的建设。抓好“双师型”教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。这就要求对教师进行与教学实践相关的教学理论指导,对教师进一步进行教学方面的培训,设计各种具有实际指导意义的课堂活动,以便学生能通过参与活动积累富有个人意义的学习经验、进行积极的意义建构。
  另外,教师还应有指导学生如何学习,并帮助他们发展进步,对所教学生的现有程度和要达到的程度都非常清楚的能力;有说明学生能够认识并评价发生在自己身上的变化的能力;有精心设计如何有效地让学生完成任务,以促进语言实际运用能力发展的任务设计能力。凡此种种,都应该是教师在教学过程中所具备的教学能力。教师在教学实践中,如果通过自己的不懈努力、刻苦钻研,真正把自己的中介作用发挥出来,即在组织教学时能体现出以人为本、灵活应变的原则;能使学生主动积极地参与到课堂活动当中,并能学会提高学习意识,有自我评估的能力。那么,教师和学生都将收益匪浅。
  
  三、结语
  
  教师在教学过程中,要不断给自己“充电”,认真学习科学的教学理论,不断总结教学经验,提高自己的教学水平和教学素养,使自己的中介作用得以更好地发挥。此外,由于教学的主体是学生,所以教师要经常和学生交流,虚心听取他们的意见和建议,不断改进自己的教学方法,共同努力提高他们的语言水平。同时还要教会学生怎样做人,培养他们积极的情感和健康的人格,这样才会使教学效果更加明显。
  
  参考文献:
  [1]何可抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).
  [2]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[2000]2号.
  [3]新视野英语.听说教程.新视野英语.读写教程.北京:外语教学与研究出版社,2008.
  [4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1995.
  [5]徐锦芬,李斑斑.中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析.外语教学与研究,2007


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