中等职业学校师资培训之我见

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　　摘 要:职业教育是我国经济社会发展的重要基础,是实现工业化与现代化的重要支柱,是提升我国综合国力和核心竞争力的重要手段,而职教师资是职业教育的主体和关键,是培养高素质劳动者的根本保证,没有一支高素质的教师队伍,就不可能有高质量的职业教育。近年来,随着中等职业教育的快速发展,中等职业学校师资已成为制约职业教育发展的瓶颈。为更好地加强和改进职教师资队伍建设,打造一支实践经验丰富、技能过硬、爱岗敬业的师资队伍,文章主要以当前中等职业学校师资培训现状、存在问题及培训对策为切入点展开探索与思考。
　　关键词:中等职业学校;师资培训;现状
　　作者简介:邵鹏飞(1966-),男,江苏江阴人,江苏省江阴职业教育中心校副校长,中学高级教师,主要从事教学管理和计算机教学工作。
　　中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)19-0069-03
　　
　　职业教育是我国经济社会发展的重要基础,是实现工业化与现代化的重要支柱,是提升我国综合国力和核心竞争力的重要手段,而职教师资是职业教育的主体和关键,是培养高素质劳动者的根本保证,没有一支高素质的教师队伍,就不可能有高质量的职业教育。职业教育在经过近几年来的快速发展之后,形成了大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力,为国家经济社会持续稳定发展作出了重要贡献。如今,努力提高质量,走内涵发展的道路,实现又好又快的发展,成为职业教育发展的关键。而要实现职业教育的这样一个战略转移和发展目标,就必须倾心打造一支强有力的职教师资队伍。为此,笔者结合本校实际,就中等职业学校师资培训的有关问题谈一点看法。
　　
　　一、中等职业学校师资培训现状
　　
　　发展职业教育、培养技能型人才,关键要有一支综合素质较高、实践能力较强的教师队伍。师资水平的高低是关系到当前和今后一个时期中等职业教育发展的关键因素,师资水平的高低决定着学校的办学质量和综合实力,制约着教育的改革与发展。因此师资培训对学校的生存、稳定和发展起着关键性的作用。加强师资培训,提高教师教育教学能力是教育永恒的主题。
　　近年来,随着我国职业教育快速发展和教育教学改革的逐步深化,各级政府高度重视职教师资培训工作,把加强职教师资队伍建设摆在职业教育发展中的重要位置,作为提高职业教育办学质量的基础性工程,采取强有力的措施,大力推进师资队伍建设工作,因此,中等职业学校师资培训呈现出了可喜的局面。
　　(一)政府投入有保障
　　政府加大投入,给中职师资培训提供了有力的物质保证,提高了师资培训效果。以江苏省为例,2006年全省职教工作会议确定每年安排专项经费1000万元,使职业学校师资队伍建设总经费每年在4000万元以上,人均年培训经费800多元。2007年,江苏省教育厅、财政厅联合发文,提出了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》,全面部署全省中等职教教师培训工作,明确规定:各级财政要安排职业教育师资队伍建设专项经费,统筹用于教师出国培训、骨干教师省级培训等方面。由于师资培训专项经费的投入,确保了师资培训工作的顺利进行。
　　(二)师资培训渠道宽
　　中职师资培训,基本形成了高校、企业、国外培训机构三大职教师资培训载体。从江苏省培训情况来看,江苏省充分发挥高教资源优势,在全省建立了12个职教师资培养培训基地,以江苏技术师范学院为专门基地,东南大学、南京农业大学、扬州大学等综合性高校分工协作,每年培训在职教师4000多名。二是校企合作,建立企业培训基地。全省建设了2000多个教师企业培训基地,加大校企合作培训师资的力度。三是利用国际优质职教师资培训资源,建立国际培训基地。与新加坡南洋理工学院签订教师培训协议,每年培训100名机电、电子、商务专业师资。在教育部中德职教师资进修项目的基础上,专门与德国国际继续教育与发展协会签订协议,每年培训100多名数控、汽车专业师资。[1]
　　(三)培训形式多样化
　　近年来,职教师资培训的规模和质量,都达到了新的水平,培训形式丰富多彩。以江阴职业中心校为例,近几年累计参加省级骨干教师培训35人,出国培训19人,40余人参加了“新知识、新技术、新工艺、新方法”的“四新”培训,在职攻读硕士学位75人。按照江苏省实施中职教师素质提高计划,到2010年,全省中等职业学校专任教师普遍轮训一遍,以骨干教师为重点的师资培养培训活动的广泛开展,造就了一批发挥重要作用、具有影响力的骨干教师。
　　上述种种,我们可以看到一支优良的中等职业学校师资队伍正在形成。当然,在看到成绩的同时,我们必须清醒地认识到:中等职业学校师资队伍在数量、素质、结构及实践能力等方面还存在着不容忽视的问题,仍然是当前制约中等职业教育发展、影响中等职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节。
　　
　　二、中等职业学校师资队伍存在问题
　　
　　(一)师资结构不合理,专业课教师缺乏
　　由于主客观方面的原因,职业教育教师结构存在着不合理的状况。如江阴职校在职教师共计487人,其中文化课教师达284人,专业课教师仅仅203人,文化课与专业课教师两者比例为1:0.71,与国家教育部规定的1:1的要求还有一定距离。由于师资结构不合理,专业教师严重缺乏,使得在职的专业教师超负荷工作,只能穷于应付书本教学,无法更新知识和技能、讲授新技术,教学效果不佳。
　　(二)实践教学能力弱,“双师型”教师匮乏
　　由于我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式,在大学课堂进行理论学习占了绝大部分时间,到企业实习的时间过短,同时,在课程设置方面,在培养职教师资的过程中,专业课程都向学术性靠拢,过分追求学科的系统性和内容的精深,忽视了应用性实践性知识,导致很多毕业生到职业学校陷入实践知识缺乏的尴尬境地。同时,踏上工作岗位以后,由于专业师资紧缺,专业教师缺乏到企业锻炼的机会,因而,专业教师总体来讲实践实训能力偏弱,学校“双师型”教师紧缺。如江阴职校现有专业教师(含实习指导教师)203人,具有高级工以上职业资格的仅仅110人。
　　(三)实习教师总量少,生师比例偏高
　　从江阴职校实际情况来看,现有教职工487人,在校学生达5000多人,专职实习指导教师仅仅63人,为了缓解实习指导教师紧缺的矛盾,学生实习采取了早、中、晚三班,导致实习教师每学期都超负荷地工作,有些工种的实习教师每周工作量达22节之多,这不仅影响了实习教师的身心健康,实习教学质量也难以得到有效保证。
　　由此可以看出,中等职业学校师资队伍已不能适应当前快速发展的形势,直接导致教学水平不高,严重影响了教学质量,从而也影响了学生就业等。为巩固已取得的职业教育成果,更好为地方经济建设服务,加强中等职业学校师资培训,打造一支优良的职教师资队伍已是迫在眉睫,刻不容缓。
　　
　　三、中等职业学校师资队伍培训对策
　　
　　(一)强化基本技能培训意识,促进“双师型”教师队伍建设
　　“‘双师型’教师队伍建设是提高职业教育教学质量的关键。”要培养出具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才和劳动者,就迫切需要中等职业学校重视“双师型”教师队伍建设。我国已经实行了教师资格证书制度,为了有效保证职业教育质量,提高“双师型”教师比例,可以推行职业教育“双师素质”教师资格证书制度。一方面通过高学历人才的培养,提高教师队伍的学历水平、知识水平,在教育内容上,让教师充实当代科技发展新成果、新知识、新工艺;另一方面,针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地利用寒假、暑假,对他们进行在职技能培训,提高教师的实践本领与工程技能,采取优惠政策,鼓励教师获取相应的职业资格证书。同时,也可以从企业工作岗位要求出发,设计出本专业教学教师应掌握的知识、职业技能和素质,研究制定任课教师应达到的业务标准,有序安排教师到企业或到高职师资培训基地进行针对性培训,并取得相关合格证书。
　　(二)推进企业挂职锻炼制度,提高教师实践教学能力
　　职业教育与企业有着天然的联系,离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育,都不是真正意义上的职业教育。为了使教师能及时了解到企业的生产现状和最新技术发展动态,应实行专业教师到企业挂职锻炼制度,这是提高教师专业技能和实践教学能力的有效途径,也是职业教育健康发展的保证。如江苏省明确规定中等职业学校专业教师每两年必须到企业实践2个月,[2]因此,各中等职业学校要将教师到企业锻炼作为一项制度长期坚持下来,根据学校实际,确定目标,有计划、有步骤地安排专业教师到企业轮流实践,确保专业教师在企业实践的时间,并对企业实践老师进行实际操作技能考核,建立相应的考核机制,并形成制度,建立激励、保障机制。教师可以根据自己所学专业实际情况,向某一企业提出申请进行锻炼,让企业根据情况安排相关技术人员进行现场辅导,以使教师能够迅速了解生产一线实际情况,并熟悉一些最新设备的使用操作、保养及维修,如果可能的话,教师应充分应用所学理论知识,结合实践去解决生产当中遇到的现实问题,为企业创效益,真正发挥知识的力量。
　　(三)倡导教师终身学习理念,实现师资终身在职培训
　　随着终身教育思想的发展,终身学习理念深入人心。对于职教教师而言,这种学习尤为迫切。科学技术的发展日新月异,其应用于生产实践的周期越来越短,作为培养直接就业于生产一线的技术工人的职业教育,必须紧密结合社会生产实际,传授给学生最先进的技术知识与技能。因此,作为职业学校的教师,需要不断更新自己的知识。
　　为更好地满足职教师资对专业知识、技术知识、专业技能、技巧的更新要求和职业技术教育能力、素质的再提高教育,市(县)要建立专门的组织培训机构,市(县)职业教育行政部门要建立本区域职教师资的培训档案,中等职业学校要认真制订师资终身在职培训的规划,有计划、有步骤组织教师参加市职教培训中心统一组织的学历和业务进修。
　　(四)强化校本专业特色培训,发挥骨干教师引领作用
　　由于职业教育专业的特殊性,在职业教育教师继续教育中依靠行政主管部门的力量开展大规模的、符合各校专业特点的师资培训,难度巨大,实施困难。因此,校本培训模式作为职教师资培训体系的一个重要模式,已经引起越来越多的关注。校本培训并非仅仅是提高教师专业知识和专业技能的一种手段,而是加强学校管理、推动学校发展的动力机制。校本培训模式首要的是以学校为本,充分从学校实际出发,充分利用学校培训资源,整合学校各方面的培训力量(骨干教师、学科带头人、名师等),为学校发展贡献力量。[3]以江阴职校为例,近年来,随着专业设置的调整,该校师资结构不合理,矛盾日益突出,一方面大量的文化课教师如语文、数学、物理、化学学科老师富余,没有课上;另一方面专业课教师(电类、数控、财会等)严重紧缺,为此,学校选派了各专业的骨干教师,担任指导老师,通过师徒结对,组织文化课老师进行专业转岗培训,这一做法不仅帮助部分教师拓宽了教学专业,同时,缓解了部分学科教师紧缺的矛盾。
　　(五)结合职教师资培训特点,加强师资培训基地建设
　　要建设好一支优良的职业教育师资队伍,富有特色的培训基地是有效培训职教师资的重要保障。因此,必须充分发挥高校基地和企业基地各自优势,两者结合,做到优势互补。高校基地应更广泛地开展具有职教特色的专业师资培养和培训工作,承担中等职业学校专业课教师和实习指导教师的培养培训任务;培养、培训骨干教师和专业带头人;承担中等职业学校校长及其他管理干部的培训任务;开展中等职业教育师资队伍建设有关问题的科学研究;采取多种形式,对在职教师广泛开展政治和业务培训,包括专业理论、知识更新、教育理论、现代化教学技术方法的培训和专业实践技能的培训,提倡教师一专多能。企业基地是职业教育师资培养培训体系的重要组成部分,是职教师资特别是专业课教师和实习指导教师接触生产、服务、管理一线实际,进行专业技能训练的场所,因此,要与高校培训基地的建设列为重要的同等地位。
　　一流的人才,一流的职教,取决于一流的职教师资。教师是传递人类文明的使者,是开发人力资源的匠师,是实施科教兴国战略、加快职教改革与发展、提高职教教学质量和效益、实现职教跨世纪目标的最根本保证。我们必须重视中等职业学校师资培训,建立一支师德高尚、素质优良、结构优化、专兼结合、一专多能、全面发展的师资队伍,才能够在时代的变革和社会的进步中真正实现职业教育健康长足发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]张玉文.江苏30%中职学校专任教师拿到高级职业资格证[N].中国教育报,2007―5―1.
　　[2]王子原.浅论职业教育师资培训体系的有益模式和保障机制[J].中国市场,2007,(31).
　　[3]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我国的启示[J].当代教育论坛,2006,(12).
　　责任编辑 刘扬军

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