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让孩子们爱上读书

来源:用户上传      作者: 岳赵燕

  新课标中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种重要的教学方式。通过朗读,我们可以看到作者的神思匠心,爱作者之所爱,恨作者之所恨,入情入境;通过朗读,那些原本无声的文字变成有感情的音符,我们将其绘声绘色地表达出来,从而使蕴涵于课文中的思想感情浮出于文字表面:通过朗读,可以启发我们对文章产生丰富的想象;通过朗读,我们在不经意中提高了运用语言文字的水平,可谓受益匪浅。可见,“读”在语文教学中有着举足轻重的作用。因此,语文课上,我总会给孩子们留一定的时间来“读”。下面我就谈谈自己在实践中的一些做法:
  
  一、创设情境,指导朗读
  
  低年级课文中有不少童话作品,在指导朗读时,我常创设情境,引导孩子们绘声绘色地朗读。孩子们读得入情入境,既调动了学习的积极性,让他们体验到成功的喜悦,又让他们情不自禁地走进所创设的情境里,从而逐步地体会到课文的思想内容,达到理解课文内容的目的。例:教学《称赞》一文,在指导朗读小獾和小刺猬的对话时,我是这样进行点拨的:“瞧,小刺猬、小獾是你的好朋友,他正在专心致志地做小板凳呢!快去,对你的小伙伴说几句称赞的话语,给他一些鼓励,一定要真心实意哦!”经我这样引导,孩子们自然而然地走进我创设的故事情境中,激发了其朗读兴趣,有效地进行了朗读训练。此外,配乐朗诵、表演课本剧等也是我经常使用的方法,效果都不错。
  
  二、范读领悟,指导朗读
  
  模仿是孩子们的天性。因此,我很少告诉学生应该怎样读,不应该怎样读,而是利用教师的“榜样”作用,来指导孩子们有效地朗读。学生有了一个学习的“榜样”,那么达到有感情朗读就不是一件难事了。如教学《秋天的雨》一课,我为文章配上一段舒缓、动听的音乐,并饱含深情地范读。孩子们在倾听之中,深刻感知秋天的美好,同时老师的范读也为他们进行了最为有效的指导。之后,他们自然而然地读出了自己的情感,读出了文本的思想。
  
  三、巧用课件,强化朗读
  
  低年级的孩子,对生活的感受还很浅,对语言文字的理解也不够深刻。在学习一些文章时,对于书中抽象的文字所描述的情境,我们无论怎样用心去讲解,总是讲不透彻。因此,朗读时,孩子们往往不能准确地把握文章的感情基调。遇到这种情况时,我总会借助多媒体,将文章当中的语言文字和要表达的感情、讲解的道理直观化。如教学《浅水洼里的小鱼》一课,我充分利用课件将小鱼在浅水洼痛苦挣扎的情形制作出来,孩子们通过亲眼目睹小鱼的痛苦,深深地体会了文中描写小鱼那段文字,便将对小鱼的怜爱之情自然而然地读了出来。
  
  四、注重评价,激励朗读
  
  每个孩子都想成为最棒的朗读者,为了调动他们的朗读积极性,我们要对他们的朗读进行积极的评价。我采取多元化评价方式,例如师生评价、生生评价和家长评价相结合,口头评价和书面评价相结合等等方式,在评价用语上,以激励性评语为主。这样可以为孩子们树立自信心,他们会因此读得更精彩。如教学《浅水洼里的小鱼》一课,当某同学读完第二段时,有的孩子说:“他读课文时很流利,但没有把小男孩救鱼时情形读出来。”这时,我便请他再次朗读。当他读完后,我又请其他孩子进行点评。有的说“他读课文时将‘不停地’‘捡’‘弯下腰’等词都读出了重音,让我感受到了小男孩救鱼时的情境。”我随后称赞道:“他真棒!通过读好这几个词,让我们深深地体会到了小男孩救鱼时的执着和专注。”在读与点评中,孩子们的朗读能力在不断地提高。
  
  五、形式多样,读有提高
  
  在指导孩子们朗读的过程中,为了达到有效的朗读目的,我通常会采用形式多样的朗读方式,如范读、引读、指名读、比赛读、配乐读等,这样可以为孩子们创造广阔的朗读环境,让他们体验读的快乐,大大提高了孩子们的朗读兴趣。
  “读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”……这些耳熟能详的名言都在告知我们朗读的重要性。让我们通过各种方法,激发孩子们“读”的欲望,不断提高他们的朗读水平,从而让他们在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。


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