谈系统论、控制论、信息论对高职英语教学的启示
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[摘要]高职英语教学是高等职业教育的重要组成部分,文章以系统论、控制论、信息论(简称“三论”)为基础探讨高职英语教学,把高职英语教学作为一个全方位、全过程、完整的、复杂的系统工程来研究,以实现最优化教学。
[关键词]系统论 控制论 信息论 高职英语教学
[作者简介]陈洁(1979- ),女,江苏洪泽人,南京航空航天大学外语学院,讲师,研究方向为英美文学与大学英语教学。(江苏南京210016)
[基金项目]本文系2007年度南京航空航天大学哲学社会科学基金立项项目“论非主体性因素对大学英语学习焦虑的影响”的阶段性研究成果。(项目主持人:潘平亮,项目编号:V0747-1203)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0076-02
自西方社会科学领域掀起行为主义方法论的革命以来,自然科学领域的很多理论和研究方法被引入社会科学领域并产生深远影响,系统论、控制论、信息论(以下简称“三论”)尤其受到学者的青睐。“三论”是现代管理科学的理论基础,已日渐渗透到各个学科和领域,发挥着越来越广泛的影响力。本文拟对“三论”思想在高职英语教学中的运用进行一些粗浅的探讨。
一、“三论”的基本原理
1.整体原理。系统是在特定环境下相互作用的,由若干单位组成的整体,但这种整体并非是其组成部分的简单相加,而是拥有组成部分在孤立状态时所不具备的新的整体功能。整体原理要求人们在研究和处理问题时,要牢固树立全局观念,始终把研究对象看做一个系统。整体原理在高职英语教学中主要体现在:(1)英语课程的整体性。英语课程是由教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理六部分构成的一个系统。(2)英语教学过程的整体性。英语教学过程是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等构成的一个系统。
2.信息原理。为了正确地认识并有效地控制系统,必须了解和掌握系统各种信息的流动与交换,将系统有目的地运动视为一个可控的信息过程。系统中信息流的正常进行,特别是反馈信息的畅通,保证了系统实现有效的调控而达到预定的目标。
3.反馈原理。反馈原理的重要作用在于,系统将信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,使系统始终保持在最优的动态平衡之中,朝着预定的方向发展。
4.调控原理。人们研究和认识系统的目的之一,就在于有效地控制和管理系统。任何系统要保持或达到一定目标,就必须采取一定的调控行为,根据信息原理和反馈原理,调整系统各部分功能,实行最优控制,以达到系统的最优效果。总而言之,“三论”的核心思想是把事物看成整体,把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素,重视发挥系统的整体功能和整体效益,并且根据反馈信息进行调控,以实现系统最优化。
二、“三论”对高职英语教学的启示
根据“三论”,我们认为高职英语教学过程是一个旨在引发和促进学生学习的系统,该系统中主客体呈现多样性和复杂性,由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成。因此,既要注重系统内部结构的优化,又要考虑外部因素的优化。
1.坚持系统的整体性。高职英语教学具有很强的整体性,是一项系统工程,是通过多种途径,采取多种手段培养学生灵活运用语言综合能力的复杂过程,各组成部分之间互相联系,共同构成教学系统。从英语课程来说,各高职学校要坚持系统的整体性,树立正确的教学理念;课程设置体现个性化,采取分层次教学,既要照顾起点低的学生,又要给基础好的学生创造发展空间;采用新的教学模式,利用多媒体和网络技术;重视教学评估和教学管理。从英语教学过程来说,英语教学强调将影响教学系统的教师、学习者、教学材料、学习环境等因素相结合;强调学生自主学习和课堂教学相结合,增强英语教学的整体效应。各高职学校必须在《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导下,树立“就业导向,学生本位”的教学理念。“就业导向”是根据专业岗位对学生英语能力需求来确立教学目标。高职英语教学要为培养应用型人才服务,因此教学目标是培养学生的英语实用能力。“学生本位”是指教学设计以学生为中心,以调动学生积极性、培养学生自主学习能力、促进学生英语实用能力发展为核心。因此,从整体出发研究英语教学,必须充分考虑教学内部的联系,建立实用教学内容体系,采用参与式、互动式、渗透式等教学方法和多媒体教学手段,构建以应用为主导的教学模式,以便发挥教学的整体功能。
2.增强系统的动态性。任何系统都有一个形成、发展和变化的过程,具有动态的性质。系统这种变化发展的动态性,使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能,达到最优化。此外,任何系统只有开放,才能保持活力。如果系统与它所处的外部环境有信息的交流,那么这个系统就是一个开放系统,具有很强的生命力。高职英语教学的实施必须主动置身于社会大系统中,增强开放性,适应时代和社会的需要,适时调整教学内容和教学方法,以便能更好地服务于社会。
一是增强课堂教学的动态性,坚持课堂教学与实践活动相结合。因单纯的课堂教学或理论知识学习无法实现教学效果的最优化,所以基于高职教学职业性和英语教学实践性的特点,各学校应构建以实训为主的教学体系,在优化课堂教学的同时必须向实践活动开放和延伸。校内以社团活动为载体,开展丰富多彩的校园实践活动,营造语言学习大环境。校外可以充分利用社会有利条件,精心组织和开展贸易、营销、电子商务、旅游、饭店领域的实习等形式多样的实践活动,构建出课堂教学和实践活动两大支柱有机结合的运作体系,有效促进教育培养目标的实现。
二是构建课堂教学、自主学习有机结合的环境。在具体的教学实践中,学生的主动参与是教学的主要形式,提高学生的语言应用能力是课程的最终目标。只有加强系统的动态性,实施开放性教育,整合课堂教学和自主学习,才能取得最优教学效果。基于职业教育人才就业导向原则,在教学实践中特别强调要建立以听说为主的语言应用能力结构,同时要兼顾英语读、写、译的能力。因此,必须构建以课堂教学为主体,以自主学习为辅,统一协调的动态系统。
三是系统最优化。最优化指为最好地实现目标而通过改变要素和结构使系统功能最佳。最优化是系统论的出发点和最终目的,人们对系统进行研究和改造的最终目的,是为了使系统发挥最优的功能。为了使高职英语教学系统具有最优的功能,必须将教学目标综合起来考虑,根据信息反馈进行不断调控,从而确立功能最优化方案。高职英语教学应贯彻国家教育方针,研究系统中各部分各要素之间的相互关系,不断改革创新以适应时代的需要,并且根据评估获取的信息实施调控,优化教学结构从而提高效能,实现系统最优化。
由于高职英语教学系统内部不同要素间的相互作用和相互影响,教学中某个单位存在的问题将对其他单位甚至整体都产生负面影响。教学系统最优化的实现主要取决于学校教育教学改革、教师观念的更新和素质的提高等因素。因此,既要从整体出发,也要研究教学内部层次及其各部分之间的相互关系,不断调控以实现系统的最优化。各高职学校应该根据“就业导向,学生本位”的教学理念,改革教学内容和教学方法,优化教学结构,贯彻实施分级分层次教学,将传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心,强调课堂互动,以培养学生英语实用能力为主线设计教学内容,构建应用型课程模式,培养学生听、说、读、写、译五种基本技能。
总之,运用先进的科学理论和方法研究高职教学过程和指导教学实践势在必行,这对我们改变教学思维,改进教学方法和手段,研究最合理的教学程序,提高培养人才的质量具有重要而深远的意义。各高职学校应贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的精神,坚持“就业导向,学生本位”的教学理念,以系统论、控制论、信息论为指导,结合本校的实际情况,打破传统的外语课程教学体系和模式,在教学理念,教学目标,教学内容、教学方法和手段、教材、考核模式等诸多方面形成以培养学生英语实用能力为主线的课程改革模式,从而促进高职英语教学不断创新发展。
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