高职高专英语教改中英语第二课堂与教师的“角色”

来源:用户上传      作者: 付玉梅 樊文霞 郭鹏

　　摘 要： 高职高专英语教改不断深入，英语第二课堂作为英语课堂教学的有益补充，也是教改中不可忽视的一部分。英语第二课堂无论是对英语课堂所学知识的巩固，还是学生英语实际应用能力的提高都发挥着极其重要的作用。而英语教师在教改英语第二课堂中扮演着不可或缺的角色，既是英语第二课堂的策划者，又是咨询者与顾问，在扩大英语第二课堂吸引力与影响力的同时，能提高学生的英语学习兴趣和水平，拉近师生之间的距离，有利于创建一个更加和谐的校园英语学习环境。
　　关键词： 高职高专英语教学改革 英语第二课堂 教师“角色”
　　
　　现如今，多数高职院校已经充分意识到“高职高专英语教学现状不容乐观，改革势在必行”。针对高职高专学生的构成特点及学习能力水平，传统的英语教学模式早已无法适应当代高职教育的需求，高职高专英语教学改革作为一种不可逆转的趋势也正在各大高职院校中紧锣密鼓地进行之中。我院作为一所全日制高职文科类院校也在进行公共英语教学改革。在改革中，我院把提高学生的“英语实际英语能力”放在了教改的首要位置，对传统的“知识性教学”进行一场颠覆性的变革。然而，在教改过程中，除了应对原有课堂教学模式进行大刀阔斧的改革外，英语第二课堂，这种重要的辅助教学模式也应被纳入教改的范围中。
　　一、教改中英语第二课堂的必要性
　　高职高专英语第二课堂是指在教学计划规定的必修课之外，由学生自愿参加的有组织的各种有益于英语学习的活动，对提高学生英语水平有着十分重要的意义。现如今除了传统的英语课堂教学外，英语第二课堂越来越受到师生的欢迎，而第二课堂的必要性也随着英语教改的深入日趋明显。
　　1.教改中课堂教学的局限性。
　　我院公共英语教学改革的一个明显标志就是英语课时的缩减，由原来的周10课时减少为教改后的6课时（口语4课时，读写2课时）。要想在有限的时间内达到更好的效果，课堂教学模式的改革势在必行且前景良好。但由于受制于教学内容、教师素质、教学实践、教学模式、考核方式等客观因素，不可能满足每个学生的具体要求，也不可能让每位学生都在课堂中得到充分的锻炼。因此，英语第二课堂以其特有的优势得到了广大师生的大力拥护且越发受到广泛欢迎。
　　2.英语第二课堂是高职高专课堂英语教改的有益补充和深化。
　　“形式多样、内容丰富、组织灵活”是英语第二课堂的突出特点。第二课堂是英语学习的另一种方式，也是英语课堂教学的有益补充和深化。尤其是在英语教改强调“英语应用能力”的今天，学生可以把在第一课堂中所学到的英语知识及技能在第二课堂中进行实用性的操练。由于第二课堂不受时间、教材、教学内容的限制，可以为学生创造各种有效真实的情境模式，给学生带来更多的语言实践机会。学生们也可以利用多种渠道收集所需信息，用自己擅长的认知方式来学习，使自己成为学习的主宰、活动的主角，主观能动性得到充分的调动。因此，英语第二课堂是课堂教学的必要的、有益的补充和深化。
　　二、教改中英语第二课堂的现状及发展方向
　　经过多年的实践和发展，英语第二课堂显现出较为丰富的组织形式，如英语文化周、英语角、英语戏剧社、英语广播电台等。英语第二课堂作为课堂教学的有益补充，在以“学生为中心、提高学生英语应用能力”为核心的英语教改中，应与第一课堂活动有机地结合起来，充分发挥其特点，从而全面提高学生的英语运用能力。但随着公共英语教改的不断深入，英语第二课堂逐渐暴露出种种问题与弊端，需要在英语教改中不断地进一步完善。
　　1.对学生的真正需求分析不足，与学生专业学习联系不够紧密。
　　目前英语第二课堂存在着对学生的真正需求分析不足，其中活动内容多与大学英语应用能力考试、各级各类竞赛辅导为主，和学生专业学习和职业要求联系不够紧密，无法在更大程度上吸引更多的学生，提高学生的英语学习兴趣，更别说全面提高学生的英语自主学习能力。此外，许多院校的多媒体教学课件不足，教学硬件设备也由于扩招而不足，使用效率不高。
　　因此，一方面，学院应在充分分析学生英语学习的真正诉求的基础上，进一步丰富英语第二课堂内容，在教改中力争设计各种各样的与职业、专业需求相关且具有真实性的任务情景和活动，营造一个“学有所用、学以致用”的英语学习氛围。另一方面，无论是教师还是学院都应在内容与意义上大力宣传英语第二课堂，吸引更多的学生加入到英语第二课堂中来，真正提高自己的英语应用能力。
　　2.由于管理不到位，英语第二课堂如果没有教师的指导，往往会流于形式，甚至瓦解。
　　以英语角为例，英语角通常是指为提高英语口语水平而进行的一种英语口语练习活动。高职高专的英语角，刚开始时一般会受到学生们的欢迎，但由于学生本身英语水平有限，再加上缺乏专业人士的指点，学生们的英语经常停留在中国英语或者错误英语的水平上，英语口语甚至会错上加错，无法达到预期中口语水平不断提高的效果，英语角也失去了本来的意义。
　　就此类活动而言，可以建立“导师负责制”。学院应该从师资队伍建设的角度完善“导师负责制”，安排一定的英语任课老师进行指导，把每一项、每一次第二课堂活动都建立在有人监督的情境下，让学生知道自己英语的掌握情况、自己的错误可以怎样去修改，从而完善英语基础，使第二课堂活动真正成为课堂教学的有益延伸。
　　3.英语第二课堂活动经费严重不足。
　　英语第二课堂的重要性与必要性是有目共睹的，但无论是租借活动场地，请相关人士指导都需要一定的经费支持。就英语俱乐部而言，无论是组织英语影片赏析还是英语辩论比赛，都离不开教师的点评，否则整个活动在没有专业人士的监督下定然会失去意义。再者，第二课堂活动中所需要的场地与硬件，都需要学校提供经费上的支持。英语第二课堂作为英语课堂教学的有益补充与深化，在提高学生的英语实际运用能力方面起到了重要作用，且所需费用不多，符合高职院校的办学宗旨，应当得到高职院校领导的大力支持。
　　三、教改英语第二课堂中的教师“角色”
　　韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传到授业解惑也。”然而，现如今随着英语教学改革的进一步深入，教师必须放下传统的“师道尊严”的架子，和学生一起来构建知识。在如今信息化的时代里，教师只是学生众多信息来源渠道之一，应以一种参与者的身份和学生共同学习，这对建立良好、和谐的师生关系，调动学生学习的积极性十分有用。这一点在教改中英语第二课堂活动中尤为明显。
　　1.教师是教改中英语第二课堂的策划者。
　　在我院推行公共英语教学改革之前，英语第二课堂的活动内容与方式相对比较单一，参加人数不多。对于英语学习基础较差的学生而言，第二课堂难度较大，因而参与的积极性不高。经过了两年成功的英语教改之后，如今的英语第二课堂内容更加丰富，形式更加多样，这其中教师发挥了重要作用。在教师们的共同探讨下，学院推行了针对不同英语学习水平、学习兴趣学生的多样性第二课堂活动。例如，针对口语比较好的学生开展英语角活动，举办英语演讲比赛；为喜爱英语电影戏剧的学生设立英语话剧社，举办英语电影配音比赛；为喜爱写作的学生举办英语写作比赛，开展英语诗歌赏析活动；为喜爱音乐的学生举办英语歌曲大赛，等等。
　　教师们还设计组织了英语外联社，鼓励并吸引更多的学生参加校外交流与合作，投身于专业有关的社会实践中，扩大自身的胆识与眼界。教师们轮流参与到学生们的每一次活动中，与学生们一起吸取失败的教训，分享成功的喜悦。教改中的英语第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，从而达到了吸引更多学生参加到英语活动中来的目的。
　　2.教师是教改中英语第二课堂的咨询者与顾问。
　　教改中英语第二课堂涉及的内容更加丰富，知识也更加广阔，这对教师自身的素质也有了更高的要求。教师在扩展自身知识体系与加强相关技能学习的基础上，做好第二课堂的资讯者与顾问。在第二课堂中学生往往重视独立探索、大胆实践，而不是被动地接受知识或解决问题。因此，英语第二课堂中的英语教师此处并非扮演“知识传播者”的角色，而应是“经验传授者”。教师可以现身说法，传授英语经验、视听说技巧，为学生答疑解难，帮助其克服英语学习中所遇到的困难，等等。
　　教改中的英语第二课堂中教师在传统意义上的角色进一步弱化，教师成为二课堂活动的参与者，与学生共同学习、共同进步；成为第二课堂活动的咨询者与顾问，与学生分享经验、分析困难、克服困难，师生跨越了彼此间的鸿沟，传造出了良好、和谐的英语学习环境。
　　四、结语
　　教改中的英语第二课堂延承了其传统的特点与意义，尽管仍然存在着许多不足之处，但却在英语教学改革的大潮流中不断进步发展。强调教师的适当参与也是教改中英语第二课堂的发展方向，这虽然对英语教师的全面发展提出了更高的要求，但反映了英语教改的必然趋势。教师参与的英语第二课堂，扩大了第二课堂活动的影响力和规模，使二课堂活动有了更大的适应性和针对性；提高了学生的英语学习兴趣和水平，丰富了学生的语言知识。在师生互动的二课堂活动中师生有了更多的交流，拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的友谊，有利于创建一个更加和谐的校园英语学习环境。教师作为连接课堂教学与第二课堂教学的桥梁和纽带，把“言传”与“身教”紧密地结合在一起，为进一步实现与巩固英语教学改革的宏伟目标奠定了良好的基础。
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