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“词不离篇”是进行英语词汇教学的有效途径

来源:用户上传      作者: 席前凤

  多年的英语教学实践证明,“词不离句,句不离篇”是进行词汇教学的一条有效途径。在语篇教学中实施词汇教学,能让学生以旧带新,在具体语境和实际运用中感知、运用和掌握新词汇,从而有效增强英语词汇教学的效果。
  一、呈现新词汇――在思考中感知
  日常教学中呈现词汇的方式常常是利用教学卡片、教学挂图或者教学实物教授新词汇。这样做直截了当,师生一起直奔学习目标,但对于已经具有一定英语基础的小学高年级学生来说,如果长此以往,既显得重复单调,缺少新鲜感,更不足以给学生思考的空间,容易让学生失去学习的兴趣。例如:
  老师出示watermelon图片,并用手遮住图片的大半部分,接着提问学生:“What is this Can you guess?”反应迅速的学生马上举手,并用中文大声说:“西瓜。”老师回答道:“Yes,it’s a watermelon.”接下去老师开始教授新词汇“watermelon”。对于老师的提问,多数学生能够不假思索地说出答案。这样的呈现方式简单明了,不足之处是无法培养学生运用英语进行思考的习惯。可是借助英语语篇进行词汇教学,就会呈现出另外一番景象。
  同样是教学单词watermelon,老师可首先运用课件展示一个有趣的谜语:“It’s a fruit.We often have it in summer.It’s red,green and black.And it’s round.What’s this?Do you know?”学生听后,马上猜出这是“watermelon”。利用这则短小的谜语语篇作为单词的呈现方式,将学生们非常熟悉的颜色单词“red”、“green”和“black”穿插在其中,这就大大激发了学生的好奇心,且在呈现单词的过程中真正带给学生用英语思考问题的空间。学生在思考过程中将旧知识迁移到新知识中来,既达到了学以致用的效果,又训练了思维能力,真正实践了苏霍姆林斯基提出的“让学生生活在思考的世界里”(《给教师的建议》)。
  二、练习新词汇――在理解中运用
  在英语片段中操练新词汇,更有助于学生形象而准确地理解词汇,正确区分词与词之间的差别并正确使用它们。例如:
  教授句型“How does he/she feel?He/She’s...”和单词“happy,bored,tired,angry,sad,excited”时,老师将这些句型及单词利用多媒体课件编成一个生动的小故事。故事的主人公是学生们都异常喜爱的动画明星懒羊羊、喜羊羊和美羊羊,老师一边呈现课件一边对学生说:“Today is Lanyangyang’s (懒羊羊)birthday.Look at Lanyangyang,he is very happy.” 老师一边用肢体语言表现一边教授单词happy和句型“How does he feel?He’s happy.”,学生很快被有趣的故事吸引住了,并在潜移默化中理解了新句型。
  T:Lanyangyang is waiting and waiting.But Xiyangyang (喜羊羊)is not coming.Meiyangyang(美羊羊)is not coming,too.Lanyangyang has nothing to do.(不停地来回踱步还唉声叹气)How does he feel?He’s bored.
  这时,很多学生便领悟了bored的含义,并把自己当成了故事的主人公懒羊羊,流露出无聊的神情,模仿道:“He’s very very bored.”
  T:Lanyangyang is tired.Look,he is sleeping.(老师请学生表演“tired”并操练句型“How does he feel?He’s tired.”)
  当学生认为故事就在懒羊羊的熟睡中结束的时候,突然一阵巨响打破了当初的平静,原来是椰子从树上掉下来正好砸在了懒羊羊的头上。懒羊羊的好梦突然被打断了。“He’s very angry.His head hurts.He’s so sad.”可怜的懒羊羊伤心大哭。学生们跟着表演起来,有的学生还拿出纸巾不停地擦眼泪,有的学生阴沉着脸做出伤心难过的样子。
  T:懒羊羊哭着哭着,突然发现自己面前多了一大堆椰子,立刻破涕为笑。正在这时,Xiyangyang(喜羊羊)is coming.Meiyangyang(美羊羊)is coming,too.喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子,兴奋得跳了起来。Xiyangyang(喜羊羊)andMeiyangyang(美羊羊)are excited.They like the coconuts very much.Wow,yummy!
  学生在聆听这个动画故事的过程中显得异常专注,心情随着主人公懒羊羊而起伏,在有趣的语言情境中理解并记忆了新词汇新句型,有效排除了学生开口说英语的情绪障碍和认知障碍。
  三、巩固新词汇――在英语活动中掌握
  如果说采用呈现的方式是让学生初步感知词汇,那么借助表演等英语活动的手段则是引导学生正确掌握词汇。皮亚杰强调,儿童只有自己具体参与各种活动,才能获得真正的知识(《教育科学与儿童心理学》)。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征,设计一些贴近学生实际生活和认知水平的活动,让他们将所学知识在表演中深化巩固。
  以巩固动物单词“dog,cat,duck,mouse,rabbit”,老师可以把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。老师首先结合课件展现一个大红萝卜,并简单地描述:“There is a big red carrot.Look,the rabbit is coming.But she can’t pull up the carrot.It’s too big.So she calls her friends:‘Dog,Dog,come on.Cat,Cat,come on...’”
  在示范的基础上,老师组织学生进行分组表演,结果学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中来。
  S1:Dog,Dog,come on.
  S2:Cat,Cat,come on.
  S3:Duck,Duck,come on.
  S4:Mouse,Mouse,come on.
  最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来。
  Ss:Oh,yeah!
  学生在有趣的表演中逐步掌握了词汇,不但提升运用语言的能力,而且提高了与人交往、沟通的能力,同时又发展了学生的抽象思维和创造性思维等多种思维能力。
  英语词汇教学是英语教学中的一项重要的教学任务,它贯穿整个小学英语教学的始终。因此提倡借助语篇学习新词汇具有重要价值。


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