提高非英语专业学生口语能力的思考
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作者: 邓英华
摘 要: 对英语口语能力的研究一直是二语习得理论关注的课题。本文分析了制约非英语专业学生口语发展的障碍,提出了克服这些障碍的一些策略。a
关键词: 非英语专业 口语能力 发展障碍 策略
一、前言
大学英语教学改革是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。为使大学英语教学与时俱进,教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求》。以前的教学大纲以阅读为主,强调的是读写译,兼顾听说。这一教学目标已不符合社会需求,当前形势要求大学生具备英语综合应用能力。提高广大学生的英语口语水平已经成为摆在高校英语教师面前的艰巨任务,我们必须深入研究提高学生英语口语表达能力的教学策略。
二、影响非英语专业学生口语交流的障碍分析
由于应试教育的影响,学生的英语应用能力较为薄弱,不少学生的英语听说能力低于阅读能力。随着经济全球化和科学技术国际化,非英语专业学生对提高英语口语交际能力越来越重视,口语越差,他们渴望提高口语能力的愿望越强烈。但真到了他们说话的时候,其中一部分人却表现得很矜持。究其原因,主要有三种。
1.心理方面的障碍。
有些学生面子观念强,简单的不愿说,难的不会说;而有些学生则是性格内向,在课堂上不活跃;还有些学生在说英语之前,总要在脑海里反复核对自己的语序、语音、语调是否规范。其实,越这样思前想后,就越觉得语言有欠标准,在口语表达上的自信心就逐渐丧失,为此,教师要帮助学生有效地克服羞于开口的障碍。
2.思路方面的障碍。
许多老师让学生用英语作报告或组织学生讨论,由于多数学生的英语口语水平不高,其结果往往不尽如人意,口语停留在较低水平上,要么心中无物,要么口中无词,要么会话过于简短,学生感到收获不大。其中一个主要原因在于真实英语的输入不够。
3.语言方面的障碍。
有些学生对谈论的话题有丰富的感受,也知道该从何入手,但遇生词就卡壳,无法使交流顺利进行。由于表达范围狭窄,新学的语言知识不能付诸应用,表述时总有一种力不从心的感觉。还有些学生在学习、理解、使用第二外语时,常会受到本族语潜意识的影响,由此而产生表达错误。
三、提高大学生口语能力的对策
1.以输入促输出,加强组块能力。
Ellis(2002)认为,人们能够流畅地使用语言,并不是因为他们掌握了抽象的语法规则及语法结构,而是因为他们的记忆系统存储了大量词汇化句子段,即语块。以英语为本族语者可掌握数以万计的“语块”,第二语言习得者要达到本族语熟练程度就必须掌握大量的语块。Lewis(1997)[1]认为英语有四大板块,即习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架和引语。如果学习者在心理词库中能够储存大量用于组织和管理话语发展的组织性词块和与各种话题有关的内容性词块,就会减少语言加工的过程,使谈话能够顺利进行。口语中具有典型意义的语言功能,如表示许可、求助、抱怨等,都是由特定的“词块”表达的[2]。例如,表达抱怨可运用“I’ve just had enough of that...”等。表达可运用“Would you be so kind to...?”等。
在谈论具体话题时,教师要注意培养学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的词块集[3]。例如谈论“职业女性”时,教师可以引导学生先输入相应的内容词块,如the Parental and marital status;care more about their careers than marriage等。在教学中,教师应该了解如何辅助和引导学生做出有意义和高质量的语言输出。
2.培养交际策略能力,提高口语流利性。
交际策略是语言学习者对外语掌握有限的情况下,为达到交际目的,弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。语言学家们把常用的交际策略归纳两大类:成就策略和缩减策略。成就策略包括:外语转述策略(以迂回的方法来表达);非语言策略(运用手势等非语言交际手段传递信息);求助策略(直接或间接向对话者询问某一正确表达法);拖延策略(运用套语、重复等手段赢得思考时间,等待获取合适的语言代码);缩减策略则表示有意放弃信息、简化某一话题或回避某一语言形式[4]。
有研究显示,中国大学生在接受交际策略训练过程中,容易采用缩减策略和拖延策略,而这两种策略的运用并不能帮助学生提高语言和交际能力。笔者在教学中也发现确实存在这一问题。在遇到交流障碍时,不少学生选择回避话题或改用母语。例如学生想表达“远足”这一意思,但不知如何确切地表达,于是把想说的“We often have a hike on summer vacation.”改成了“We often have some activities on summer vacation.”。学生在运用目的语进行交际而出现障碍时,如果采用回避的办法,则可能丢失部分原定要传递的信息。教师应鼓励他们运用成就策略达到交际目的,这样他们必须激活自身的背景知识、目的语知识等相关知识。如上句,换一种说法:We often have a long trip on foot in the countryside on summer vacation.显然,这样更能传达说话者的意思。
教授策略能够培养学生有意识地运用已有语言知识对实际交际情景的应变能力,这对提高学生的语言应用能力、真正适应交际的需要具有重要的现实意义。
3.让学生在愉快中练习口语,激发学习兴趣。
Horwitz等学者研究发现焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。因此,要提高学生的英语口语能力,一个首要因素就是营造轻松活泼、生动有趣的教学氛围。根据心理学理论,兴趣是求知的原动力,学生的学习动机和求知欲望往往来自兴趣。课本作为一种静态书面材料,亟需教师在教学实践中激活它,并通过灵活多变的教学方法使每一堂课充满知识性、趣味性和感染力。教师可设计一些自由度大的对话练习,给学生更多的自由表达空间,但是也要注意,课前对话题进行不同层次的细分,注意知识前后的连贯,避免学生因性格内向或偷懒怕错而缩减语言。如口语练习去商场购物,可以提出一些具体要求:打电话用“商量的语气”决定去哪些商场,怎么走,到了商场不仅要买各种物品,还要谈论有趣的话题……总之,让学生在每次口语表达中既要有新内容,还要复习之前学过的表达法,帮助学生建构知识的网状体系,让课堂口语表达更接近真实的交际。口语课设计的口语活动一定要对学生的思维水平具有挑战性,以扩大其思路。
为使口语训练保持多样性和趣味性,每次课应该有新的话题或同一话题采用不同角度口语活动模式,如扩展对话法、分组讨论法、演讲等应交替使用;分组应尽量变换成员,目的是让学生适应与不同的人交流,也有助于增加新鲜感。
4.结语
提高口语的过程和思维能力的培养是一个不断积累的过程,唯有持之以恒,才能达到预期的效果。在将口语训练与英语教学相结合的实践中,学生是参与者,是主体,教师是组织者,起主导作用。教师要及时解决课堂中发生的问题,消除学生的心理障碍,让他们参与到不同程度的教学活动中来。在课堂上实现“愉快教育”“轻松学习”,使学生对口语训练保持热情,仍然是英语教师不断研究的主题。
参考文献:
[1]Lewis,M.Pedagogical Implication of The Lexical Approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge University Press,1992:255,263.
[2]刘加英.词块与大学英语口语教学[J].山东外语教学,2006,(4):88-90.
[3]李文中.基于学习者语料库的主题词研究[J].现代外语,2003,(7):284-293.
[4]郭整风.由“单向”到“互动”[J].外语与外语教学,2002,(6).
本文为中南林业科技大学大学英语教改课题《提高大学英语听说能力的研究与实践》
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