让孩子们在识字王国里翱翔

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　　一、挖掘教材，激发识字兴趣
　　
　　 人教版课程标准实验教材（语文）的各个部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，教师要充分挖掘教材中所蕴含的情趣，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发学生的学习兴趣。
　　例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣，让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字，并圈出来，数一数一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，这样“弯”字在多次反复中被认记住了。
　　
　　二、创设情境，提高识字效率
　　
　　教师在识字教学中，要从需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，然后理解记忆运用。如在教学“渴”和“喝”时，我请了一位同学到台前表演，让他先表现出口干舌燥非常渴的样子，问其他同学他为什么渴？学生说是因为缺水。“渴”了就需要水，“渴”字是三点水旁。再让那位学生端起一杯水来喝，学生们看清楚了，喝水要用嘴巴来喝，“喝”字是口字旁。于是，我和学生一起编了个顺口溜：“口渴想到水，用口去喝水。”这样，学生们不仅掌握了“渴”和“喝”的字形，还把这两个形近字区分开来，同时对其意思也理解得更透彻了，促使其思维更为广阔、更为深刻。
　　因此，在课堂中教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。把围绕生字创设的情境展示在学生眼前，让他们在有助于记忆字形的情境中识字，激起他们学习的热情，培养他们识字的能力，促进他们思维的发展，从而提高识字效率。
　　
　　三、教给方法，培养自学能力
　　
　　在识字教学过程中，教师应该教给一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。人教版课程标准实验教材很注重识字方法的渗透，很多语文园地里都安排了识字方法的教学。教师要充分发挥其作用，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而掌握喜欢的或适合自己的识字方法，达到主动识字、学会独立识字的目的。
　　 例如，人教版第三册语文园地一：《我的发现》。
　　郊――交（立交桥）
　　球――求（要求）
　　枝――支（一支歌）
　　帆――凡（平凡）
　　笼――龙（龙灯）
　　梨――利（顺利）
　　这课是利用熟字减偏旁的形式帮助学生识字。在教这课时，我让学生读一读这些字词，仔细观察观察，看看你有什么发现？然后选择“交”字，让学生说说你是如何很快记住这个生字的？最后引导学生懂得利用熟字减偏旁是比较常见的识字方法。学生掌握了识字方法后，让他们自学其他五个字。
　　
　　四、联系生活，拓宽识字途径
　　
　　语文存在于学生生活的各个角落，汉字也同样存在于他们生活的各个角落。因此，在学生掌握了一定的识字方法，对识字有了一定的兴趣后，老师还要有意识地引导学生在生活中识字。树立大语文教学观，拓展学生的识字范围，丰富学生的识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字教学要积极提倡的。
　　 例如，在带学生外出参观动物园，看到那些可爱的动物时，可以指着标牌上的动物名称让学生认一认；平时在教室，可以随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等上的汉字。当然，学生在认读这些汉字时，千万别给他们压力和任务，以免使他们产生厌恶情绪，要多鼓励，多肯定，让他们多留心生活中的汉字。通过看一看、想一想、问一问，不断增加自己的识字量，不断提高自己的识字能力。

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