关于高职高专英语实用型人才培养模式的几点思考

来源:用户上传      作者: 王　静

　　摘 要： 高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，实用型人才是高职英语教育培养的目标。本文试从教育理念、教学内容、教学模式和教学方法四个方面对高职英语实用型人才培养模式进行了阐述。
　　关键词： 高职高专 英语实用型 人才培养模式
　　
　　教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职高专英语课程教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料；具有一定的听、说、读、写、译的能力；在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流；教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用能力的培养。这就要求我们更新教育观念，明确教学目标；改革教学内容，优化课程结构；调整教学模式，更新教学方法，探索出一条适应新世纪发展的高职英语教学人才培养模式的新路。
　　
　　一、更新教育理念，明确教学目标
　　
　　高职高专教育的本质和特色决定了高职高专英语教学的教学目标、教学特点和教学内容改革的方向。高职教育培养的不是理论型和研究型人才，而是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和职能操作人员。这就决定了高职英语教育的培养目标应以培养学生在生产第一线实际应用英语的能力为主。因此，高职高专英语教学应明确相关行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调教学内容的实用性和针对性，培养学生将英语作为工具来处理实际工作中所遇到的问题的能力。可见，这种语言实际应用能力的培养应兼顾英语知识和职业技术两个方面。
　　然而目前的高职英语培养方式还大多采用以传授和灌输知识为主的传统应试教育模式。这种只重视理论知识的单一教学模式造成学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，忽视了对学生学习兴趣的培养。大多数学生学习英语的主要目的只是为了通过考试、拿到学分或取得等级证书，并没有认识到英语作为一种必要的认知工具对自己未来职业发展的重要性，其学习目的的不明确性造成学习缺乏主动性，学习效率普遍偏低。另外，对于英语教学内容的选择缺乏针对性和专业性，没有与岗位实际业务相结合，脱离社会实际需求，缺乏实用性。上述种种实际情况表明，单纯重视语言知识的习得而轻视职业技术的培养不能达到提高培养学生实际应用语言能力的目的，它有悖于高职英语“以实用为主、以应用为目的”的教育理念。因此，我们十分有必要进一步明确高职高专英语教学的教学理念，根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，以提高学生实际语言应用能力为目标，探索具有自己特色的全新人才培养模式。
　　
　　二、改革教学内容，优化课程结构
　　
　　随着生产技术的发展和信息化时代的到来，各行各业对从业者英语能力的需求不断提高，能够综合运用英语的听、说、读、写、译等手段获取信息并能结合自己的专业知识在日常和涉外工作中进行交流的人才供不应求，就连生产现场使用英语的机会也日益增多，如相关器械的英文使用说明书、技术手册，以及有关技术资料等都要求岗位工作人员具有相匹配的英语知识技能。因此，高职英语教学内容必须以就业为导向，以实际工作过程中所需的知识和技能为主，也就是说，要想知道一个现代操作人员到底应学什么内容的英语，只有深入实际工作岗位进行细致的调查研究总结，才能探求真实的答案。
　　可见，高职英语教育内容的选取，必须综合英语语言知识特点和相关专业技能两方面的因素来合理确定和规划教学内容和课程体系，将专业知识和课堂教学相结合，使课程的设置具有实用性和针对性。因此，在具体的教学过程中，教师可以打破教材的限制，不按部就班地对教材进行讲授，可以根据不同专业学生的特点，灵活设计调整适合本专业学生的开放性的教学内容，尽可能地使教学内容能够与学生的实际生活和毕业后的实际工作岗位相结合。例如对于商务专业的学生，教师可以用英文介绍有关涉外商务活动中的礼仪、企业介绍、产品营销等相关专业知识，并采用情景教学的方法，模拟实际工作中可能遇到的一个情景，将学生分组，通过讨论和表演的方式锻炼学生对英语语言的综合驾驭能力。在模拟真实的工作过程中，学生应用强化对英语语言知识掌握的同时，潜移默化地加深对专业工作领域的认识。
　　此外，如果条件允许，高职院校还可以根据不同专业的学科特点和学生的兴趣、需求，开设若干英语教学的选修课程，并组织一线教师及相关岗位工作人员编写与之相关的实用性英语教材作为教学的补充。这样不仅有利于提高学生学习英语的兴趣和加深其对相关领域专业知识的掌握，而且有利于提高他们在未来实际工作中的语言应用能力。
　　
　　三、调整教学模式，更新教学方法
　　
　　教学观念的更新和教学内容的改革必然要求教学模式做出相应的调整，在教学模式上重视不同教育方法的融合。
　　长期以来，在英语课堂教学过程中，“以教师为中心”的传统教学模式一直占据着大半壁江山，教师把自己当作语言知识的传授者，课堂大部分时间是以权威者的身份对课文、生词、例句、语法规则及疑难问题等进行逐一的细细讲解，而学生在课堂上主要担当了听课、记笔记，课后机械背诵单词句型、做习题的工作。由于长期在学习中处于被动地位，一些学生养成了甘当“填鸭”等人喂的学习习惯。这种输入为主的教学模式，大容量的灌输，使英语课堂成了教师展示自己丰富知识的讲台，而忽视了学习者个体的差异，更忽略了能够最有效地提高学生实际应用英语能力的有关说、写两方面实际操作技能的锻炼，使大部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣，导致了外语教学的低效率。
　　创建“以学生为中心”的新型教学模式，即学生由被动接受知识的客体转变为主动索取知识、不断提高学习能力与实践能力的主体，所有的教学内容、教学方式方法、教学过程和活动都要以学生为基本出发点，而教师在课堂上则扮演着“组织者、管理者、鼓励者、合作者”的角色。教师不再是机械地传达知识者，更不是资料的提供者，而是学生求知与发展过程中的向导。教师要不断启发学生去思考，积极创设实践机会，鼓励他们进行创造性思维，从而唤醒他们的学习意识，激发他们的学习兴趣。我们应牢牢铭记韦斯特曾说过的那句话：“外语是学会的，不是教会的。”仅仅激发学习兴趣是不够的，教师还要帮助学生掌握行之有效的学习方法，逐步培养学生的自主学习和终身学习能力，如教会学生如何使用工具书，学会借助网络、计算机和相关电子产品翻译英语资料等。
　　在组织教学中，教师应以学生实际需求为出发点，结合学生的专业特色，分析其心理特征，将教学重点放到强化学生语言综合能力的提高上来。教师可综合运用设问启智的启发性教学、创设情景的体验式教学、互动应用的开放式教学等多种教学模式，通过分组讨论、专题讨论、主题辩论、演讲比赛、角色扮演、情景对话、小组竞赛、游戏等多种教学方法灵活地开展生动有趣的教学活动，为学生提供创造性运用语言的机会，从而培养和提高其实际英语应用能力。
　　综上所述，为了适应新世纪对实用型人才的要求，高职高专英语实用型人才的培养模式，应建立在英语语言教学与学生专业学习密切相结合的基础上，以突出实用性和应用性为切入点，确立以学生为中心的新型教学模式，综合运用多种教学方法，从而培养和提高高职学生实际应用英语的综合能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［2］罗立胜，张文霞.以实用性英语教学为基点，促进大学英语教学体系改革［J］.外语界，2003，（1）.
　　［3］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003，6.
　　［4］Harmer，Jeremy.The Practice English Language Teaching.Longman Publishing，1991.

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