调动多种感官参与，促进学生主动发展

来源:用户上传      作者: 张晓莉

　　新课程标准倡导改善学生的学习方式，强调学生的主动参与，其本质就是解放学生，让学生学会学习，生成智慧，使之真正成为学习的主人。
　　
　　一、解放学生的口，书本让学生读
　　
　　书本是无言的老师。以往我们总习惯把教师的思维方式复制给学生，使学生成为接受知识的容器，学生没有自我，没有创新，更不会学。其实，学生学习的本领要在教师的潜移默化中得到增强，让他们自学看书就是改变学生学习方式的方法之一。学生能读的课文，教师就应让学生自己读、自己体味语言的真谛。同时，让学生读，既要让学生随心所欲地自由阅读，更要有目的、有计划地训练。在英语教学中实行“教读式”教学，就是教会学生自读。实行教读与自读并重，或先教后读或先读后教，或边读边教。当学生真正学会自读时，就能达到“教是为了不教”的境界。
　　
　　二、解放学生的脑，问题让学生提
　　
　　问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才知未知，也才有教学活动的展开，课堂上就会有“推波助澜”的效果。因此，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。其次，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识中，在他们的心理上造成一种悬念，让他们在这种悬念情境中产生强烈的好奇心，求知欲旺盛，对感兴趣的事物总想问个“Why？What？How？”即产生强烈的问题意识，使他们有更多的机会发现、研究，进而提高他们的素质。
　　在高二牛津Module 6 Unit 1 “Project Putting on a Play”这一课的学习过程中，可先让学生对课文中出现的疑点难点，提出问题，排除疑点，围绕学生的提问，教师再进一步明确教学目标，展开有效的教学活动，还可及时搭建教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来，则可以变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师有的放矢地教学，了解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识距离，为营造主动、积极的学习氛围创造条件。
　　
　　三、解放学生的眼，规律让学生找
　　
　　在学习的过程中，让学生自己发现问题，自己解决问题，这是提高学生素质的一种途径。英语学习中充满了规律，放手让学生自己找规律，总结规律，不同的学生会用不同的方法找出来，可有效提高学生思维的发散性。在英语听、说、读、写四个方面能力的教学中都有其规律可循，对教师而言，要及时将学生犯错的知识点进行分析总结，以发现学生的学习规律。在词汇时态变化的教学中，教师可以引导学生利用词形变化总结出不规则动词变化的规律：
　　A―A―A型：cut―cut―cut；put―put―put；shut―shut―shut...
　　B―B―B型：build―built―built；dig―dug―dug；stop―stopped―stopped...
　　i―a―u型：begin―began―begun；drink―drank―drunk；ring―rang―rung...
　　在课本Module 5 Unit 3 “Word Power”，教学Prefixes and Suffixes的过程中，教师引导学生，类比例词根据意思寻找规律，反复操练。生词前若有anti-，dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，则表示是反义，相当于加了“not”等类似的做法。
　　
　　四、解放学生的手，总结让学生写
　　
　　总结让学生写，就是要求由教师归纳总结变成教师引导学生自己归纳总结。在学习英语中，适时引导学生进行总结，是掌握和运用英语的一种行之有效的方法。
　　总结、评价是学习的重要组成部分，一方面它能够比较集中地展示学生的学习成果和发现存在的问题，使师生对学生自己的学习有比较清晰的认识，另一方面也为下次的学习打下基础。学生课上和课后及时复习巩固、总结归纳，有利于培养英语思维习惯。
　　在课后教师还可引导学生侧重于对已学内容的总结归纳与综合运用，可让学生自制卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造会话（work in pairs）等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，且“咀嚼和消化”的过程，如在上完Module 5 Unit 2 Reading课时，教师可先让学生复习“What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr.Qian Liwei each other？”接着引导学生课后两人一组进行支持或反对伙伴会话，A学生代表支持环境的一方，B学生代表支持经济的一方，然后互换角色再练习一遍，活动完毕让全班学生完成一篇“How to Protect Our Environment”一文。课后任务型活动能培养学生英语思维的习惯，使其创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。
　　
　　五、解放学生的时空，错误让学生改
　　
　　在英语学习过程中，错误是难免的，但错误本身会给师生产生教育的价值。有人说最宝贵的智慧是从错误中学习。教师要抓住机会营造“从错误中学习”的环境，不急于给出评价，让学生有机会尝试错误、面对错误，从而认识和改正错误。
　　有一位学生在记忆单词knock时出现缺首字母的现象，教师先引导并提醒学生kn发/ｎ/，然后引导学生思考其它类似的单词（know，knee，knife等），从而使错误的教育价值增值。
　　在学生合作进行口头对话时，一些学生自己意识到的错误，学生会自行纠正，对一些发音方面和语法的错误，教师要等他们说完再纠正，不中途打断学生的思维和表达，使其做到自然而然地进行口头表达。
　　针对学生掌握时态常出错的现象，教师可引导学生在记忆过程中编顺口溜等方式来增强记忆效果。
　　我们倡导凡是学生看得懂的，要让学生看；凡是学生讲得出的，要让学生讲；凡是学生想得出的，要让学生想；凡是学生写得出的，要让学生写；凡是学生做得出的，要让学生做，一句话，就是教师不包办代替，让学生真正成为学习的主人。

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