浅析高校马克思主义理论教育功能的保障体系
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作者: 黄建华
摘要： 高校马克思主义理论教育功能要由“潜在”变为“实在”，需要建构起一种科学有效的保障体系。这种体系至少应该包括思想保障、组织保障、方法保障、环境保障四个方面的内容，其中思想保障是前提、组织保障是关键、方法保障是核心、环境保障是基础。
关键词： 马克思主义理论教育 功能 保障体系
马克思主义的理论本质及其在我国社会意识形态中的指导地位决定了高校马克思主义理论教育的重要德育功能。但是“具有某种功能”，并不直接等于“实际产生了某种效果”。高校马克思主义理论教育的功能，是这种教育活动本身对大学生个体成长乃至对整个社会发展“理应”或“本来能够”产生的促进作用，是一种“潜在”的能量。这种“潜在”的能量要转变成为“实在”的客观效果，需要建构起一种相应的保障体系作为条件。这种保障体系至少应该包括思想保障、组织保障、方法保障和环境保障四个方面的内容，其中思想保障是前提、组织保障是关键、方法保障是核心、环境保障是基础。
一、正确认识和处理社会性功能和个体性功能之间的关系，是高校马克思主义理论教育功能发挥的思想保障。
高校马克思主义理论的教育功能就其作用范围来说，可以划分为社会性功能和个体性功能两个方面。前者是对国家政治、经济、文化等能够产生的客观作用，而后者则是对大学生个体生存与发展所能够产生的实际影响。高校马克思主义理论教育的社会性功能与个体性功能是相互联系、相互作用的有机整体。前者是后者的基础，后者是前者的中介。也就是说，社会性功能必须通过个体性功能的发挥才能得以实现。然而，一直以来，高校马克思主义理论教育都是以社会性功能为本位的。社会本位的目标定位、内容编排及方法应用导致了高校马克思主义理论教育与大学生个体生存发展需求在某种程度上的疏离。这种疏离感使得大学生对马克思主义理论教育产生了一种心理上的排斥。面对学生的排斥，教师不得不采用一些强制灌输的办法以取得有限的教学效果，这实际上又进一步强化了这种疏离感。出现这种现象的根本原因，就在于教育者对于马克思主义理论教育功能认识上的片面和欠缺。因此，全面分析和正确处理社会性功能和个体性功能的关系，就成为高校马克思主义理论教育功能发挥的前提条件。
从社会性与个体性功能相统一的角度来看，高校开展马克思主义理论教育，其意义不仅是我国国家政治、经济、文化、社会发展之必需，也是满足青年大学生生存发展需求之必需，是青年大学生个体成人成才的现实要求；其教学目的不仅在于理论知识体系本身的传授，而更在于大学生个体生存发展智慧和能力的获取；其教学内容不应简单按照经济、政治、文化等知识体系排序，而应该按照大学生科学世界观、人生观、价值观的养成、科学思维方法的训练、崇高理想信念的确立等功能模块进行整合；其教学方法不能采取知识灌输的方式，而应该采取能力建构的办法。唯有如此，才能将马克思主义理论教育与大学生个体的生存和发展需求紧密结合起来，才能变大学生的被动接受为主动学习，从而真正实现高校马克思主义理论的教育功能。
二、加强高校德育工作的组织领导和师资队伍建设，是高校马克思主义理论教育功能发挥的组织保障。
高校马克思主义理论教育是整个高校德育工作系统中的一个子系统，其功能发挥的强弱取决于整个德育系统的协调统一程度。大系统越是稳定有序，子系统的功能就越能够得到充分发挥和体现，反之，子系统的功能会由于受到外部大系统的制约而减弱。而高校德育工作系统的高效运行，关键在于强有力的组织领导和高素质的师资队伍建设。
一是要加强高校领导班子建设。高校的党政领导是德育队伍中的主导力量，是加强高校德育工作的最有效的保障。一所高校的党政领导是运用马克思主义理论和党的政策思想解决实际问题的典范，是高校师生学习马克思主义理论的直接范例。他们的马克思主义理论水平，以及他们对思想政治教育工作的重视程度，是影响高校马克思主义理论教育功能发挥的关键因素；二是要加强思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课教师是马克思主义理论在高校的直接传播者，其理论水平和业务素质直接影响到马克思主义理论教育的质量和效果；三是要加强班主任和辅导员队伍建设。他们是大学生在日常生活中学习和运用马克思主义理论的导师，他们对于高校马克思主义理论教育功能的发挥起着不可替代的作用；四是要加强专业课教师队伍建设。专业课教师不仅是专业知识和技能的传授者，而且是学生人格和灵魂的塑造者。他们的政治思想素质及言行表现，以及他们在专业教学过程中对理论思维原则和方法的运用，同样影响着高校马克思主义理论教育功能的发挥。
高校要积极选拔理论水平高、政治素质强、业务能力好、品学兼优的中青年教师和高校优秀毕业生充实到德育工作队伍当中。要创造良好的工作条件，为他们提供展现才能的舞台，使他们能够专心安心；要提供学习进修的机会，使他们的理论水平和业务素质不断提升，使他们会干能干；要营造和谐的人际氛围，对他们做到政治上关心、生活上照顾、工作中帮助，使他们乐业敬业。只有这样，才能保证整个高校德育工作系统的良性运行，也才
能保证高校马克思主义理论教育的应有功能得到充分发挥。
三、以问题为中心整合教学内容及组织课堂教学，是高校马克思主义理论教育功能发挥的方法保障。
思想政治教育是人类实现自身完善的一项特殊行为，它不仅仅是一种教育活动，而且是人的生存活动的一部分。高校马克思主义理论教育不仅促进大学生的社会化过程，而且也直接切入了大学生自身的生存状态问题。这决定了高校马克思主义理论教育必须以社会现实问题及大学生生存发展的实际问题为中心。然而长期以来，高校马克思主义理论教育都是一种直接给予答案式的，而非问题式的思想政治教育。这种教育方法的弊端是显而易见的。首先，与现实问题没有直接关联的答案难以被学生接受，就算被学生囫囵吞枣地接受，也只能是一种停留在概念表层的，外在于他们心灵的东西。他们无法运用这些记忆中的理论知识去探索人生历程、面对纷繁的世界。当他们试图以一个过去式的答案来解决处于不断流变中的社会现实时，他们只会因为巨大的反差而放弃原来所接受的一切。这无疑导致高校马克思主义理论教育失去应有的功效。因此，是否以问题为中心整合教学内容并以问题的解决为主线展开教学，就成为决定高校马克思主义理论教育功能能否充分发挥的核心因素。
以问题为中心，要求教师不能仅仅扮演一个答案的给予者，而应该成为问题解决的引领者。教师不能从概念和理论体系出发，而应该从大学生的思想生活实际问题和社会现实问题出发，让学生在问题面前驻足，并在教师的引导下，运用马克思主义理论去找寻自己的答案。这样一来，马克思主义理论教育就从一种简单的信息传递过程变成了一种真正沟通性的师生交流过程。在这种解决问题的交流过程中，那种自上而下所宣传的理论知识和党的意识形态，就被转换成为大学生对思想政治理论素养的内在需求，学生所接受的也就不仅仅是解决问题的答案，而且是解决问题的智慧和能力，马克思主义理论教育的价值和功能也由此得到充分体现。
在具体的教学过程中，要凸显“问题意识”的教学取向，坚持以问题为先导，激发学生听理论课的兴趣。要从理论观点所涉及的实际问题出发，将马克思主义理论教育寓于社会经济发展的实际及大学生的生存与发展实际之中，通过透析社会经济发展实际背后的、人们在各种实践活动中的观念问题及思想路线、思维方式、生活方式和思想方法问题，使大学生真正理解马克思主义理论对认识世界、改造世界的世界观、方法论意义，为大学生分析社会矛盾和反思思想困惑提供科学的理论思维和正确的价值导向，使之能更好地“适应”社会生活，从而实现马克思主义理论教育的社会性功能与个体性功能的有机结合。
四、加强校园文化建设，优化学校德育环境，是高校马克思主义理论教育功能发挥的环境保障。
对人的思想政治教育是在一定的环境中进行的，人们的政治思想和理论品格的成长和发展，在很大程度上是受环境的影响和制约的。大学生在马克思主义理论教育中所接受的价值观念和行为导向，必须在他们直接的生活环境，即校园环境中得到验证和强化。否则，在走向社会之前，大学生就有可能因为现实和理论的相互抵制而怀疑到整个马克思主义理论教育的价值和意义。因此，营造良好的校园环境体系就成为高校马克思主义理论教育功能赖以发挥的基础条件。
高校的历史人文环境、教育管理环境、学术创新环境及网络信息环境共同构成了高校的育人环境体系。良好的历史人文环境、浓郁的历史文化氛围和深厚的文化积淀，能使大学生受到潜移默化的教育和影响，使他们在不知不觉中形成强烈的敬业精神、严谨的科学态度、无畏的探索勇气及奉献社会的坚定信念。良好的教育管理环境，能够使大学生在耳濡目染中形成民主平等的现代社会理念及平和开放的良好心态，这将为他们顺利走向工作岗位、融入社会群体奠定良好基础。所有这一切无疑都将对马克思主义理论的教育功能起到重要的补充和正向促进作用。
高校的党政领导要自觉站在国家和民族前途命运的高度，把优化校园德育环境工作提到重要位置。要建立健全校园环境建设制度，通过制度建设保证校园环境秩序，强化校园环境功能。在当前的信息社会，尤其要重视校园网络环境建设，坚持用马克思主义的观念和立场引领网络阵地的价值导向，消解社会不良信息对大学生的诱导和侵蚀。但值得注意的是，马克思主义理论教育对校园网络环境的介入，必须采用全新的思路和方法，以全面辩证的思维方式、平等友好的态度、接近现代青年的语言风格去影响广大青年学生，从而潜移默化地实现教育功能，达到教育目标。
参考文献：
［1］蓝江.论以问题为中心的思想政治教育理路.人大复印资料：思想政治教育，2007第4期.
备注：本文为广东省思想政治理论教学研究课题成果，编号2007ZY025
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