走进生活，让数学有滋有味
来源:用户上传
作者:
摘 要：《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。笔者认为，教师应该从备课入手，让教材内容生活化，从教学入手，让数学课堂生活化，从作业入手，让知识应用生活化。
关键词： 数学 教育 生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0201-01
在不学数学教学中，如何把枯燥的数学教学生活化，我认为可以从以下几点入手。
1 从备课入手，使教材内容生活化
对于教学工作而言，备课是上好课的关键一环。在备课中，要从生活中收集相关的数学知识，增加联系实际的内容，给传统的教学内容注入新的活力。比如在教学负数时，为引入负数概念，我联系生活进行了这样的设计：先布置学生看天气预报，然后让学生进行交流，说说看完天气预报后的收获及发现，由此引出零下摄氏度，也就是用负数表示零下温度。再如红黄蓝三个足球队在比赛中的净胜球数分别是2，-2，0，如果确定排名顺序？其中的-2是什么意思？等等，充分展现把“身边的数学”引入课堂这一思想，较好地反映可以用数学的观点来看待生活中的现象。
2 从教学入手，让数学课堂生活化
2.1 创设生活情境，激发学习兴趣
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应充分利用学生生活环境中的人与事，以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境，使现实生活更接近课堂教学，使学生如身临其境，加强感知、突出重点、突破难点、激发思维。如教学循环小数概念时，给学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象，“水→气→云→水……”的循环，引出“循环”的概念。再如教学圆的认识，出示一幅用正方形做轮子的自行车，问学生这种自行车漂亮吗？喜欢不喜欢（不喜欢），为什么（踩不动），老师把正方形轮子换成椭圆形后，再问学生喜欢不喜欢（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦的路上都会像踩在颠簸不平的路上一样），老师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
2.2 联系生活实际，启迪创新思维
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如：教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
2.3 立足生活实践，体会数学应用
数学来源于生活，又服务于生活。教师要反思教学背景的现实性和“数学化”，以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。我在教学中曾经和学生做了这样一个实验：我们约定星期天一天不使用数学中的数字以及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，学生们交流体会，他们大部分是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学。有的学生说，打电话，看电视，换频道时要用到数学，到商场买东西付钱时也要用到数学；有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……其实为了使学生切实际体会到数学源于生活，我们可以经常在课堂上让大家举一些生活中的实例来说明问题，会让学生进一步体会到数学在生活中的价值。同时，也会提醒我们自己，要注意不断地生活中区挖掘素材，使学生学到有用的数学。
3 从作业入手，让知识应用生活化
数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如：在学完《铺地砖》这一内容后，我组织学生开展了“我的卧室我做主”数学活动。在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力。这些作业既有趣，又紧密地联系了学生生活实际中的数学问题，可以有效地激发了学生参与探索的意识，调动学生的积极性，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。
总之，只有来于生活，归于生活的知识才是最有价值的知识，数学学科作为一门工具学科，它的教学必须理论联系实际，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式，要通过加强数学教学法的实践性，给数学找到生活的原形，激发学生的学习兴趣，使学生在生活不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献
[1] 数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 小学教学研究[M].小学教学研究杂志社，1999.
[3] 马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-10073116.htm
