基于思辨能力培养的翻转课堂应用研究

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　　摘 要：思辨的长期缺席导致我国高校英语专业的学生缺乏独立思考以及分析解决问题的能力。翻转课堂作为一种新型的教学模式，对学生思辨能力的提升起到积极的推动作用。经过为期一学期的英语专业写作课程的翻转课堂教学实践，学生的思辨能力、写作水平和对课程的满意程度均有所提高。
　　关键词：思辨能力；翻转课堂；英语写作；教学实践
　　中图分类号：G434；H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0109-03
　　在学科发展和社会环境变化的综合因素影响下，我国高校英语专业在进入新世纪伊始就展开了一系列广泛和深入的教学改革。很多教育专家、学者纷纷看到了英语专业学生思辨能力匮乏的事实。外语系的学生遇到争论需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白。黄源深教授将这种缺乏分析、综合、判断、辨析的能力所造成的现象叫作“思辨缺乏症”[1]。基于对思辨能力重要性和英语专业学生思辨能力薄弱的认识，国内众多学者纷纷呼吁把思辨能力培养列入英语专业的人才培养目标之一。
　　翻转课堂（Flipped Classroom）是在信息化大环境下出现的一种全新的教学模式。2007年，两位美国“林地公园高中”的化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT录制下来传到网上供学生下载观看，上课时帮助学生完成作业或为学习有困难的学生提供帮助。不久这些在线教育视频被更多的学生接受并广泛传播开来。该教学模式在美国乃至世界范围内引起了巨大的反响。近年来，我国基础教育领域也掀起了一股“翻转课堂”的热潮，很多中小学校都进行了相应的教学改革和实践，如重庆聚奎中学和温州第二中学，均取得了较为显著的教学成果。
　　然而，目前的翻转课堂实践多集中在基础教育领域，且自然学科居多，涉及高等教育文科教学的应用研究较少。应该看到，翻转课堂将课堂上宝贵的时间用于深层次探究性问题的分析、综合和判断，对学生思辨能力的提高也有着重要的作用和积极的意义。本研究通过一个学期的教学实践，在英语专业写作课程中应用翻转课堂模式，力图提升学生的思辨能力和英语写作水平。
　　一、思辨能力和翻转课堂
　　（一）思辨能力
　　思辨能力是有目的的、自我调节的判断，是对辩护性解释或说服性的论证进行分析理解、鉴别评估和选择判断的能力。思辨是一种认知活动，与思维运用相联系，是以一种批判、分析、评价的方式进行的思考。思辨能力是至关重要的探究工具，在教育中是一种解放力量，在个人和公民生活中是一种强大的资源[2]。良好的思辨能力可以使思考者进行开放式思考，客观分析批判他人的观点和论据，做出合理明智的判断，并对自己的思维定式和固有观念进行反思和剖析。
　　1990年，美国著名教育家洛林・W.安德森将认知能力分成了6类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造。目前，我国的英语教学在培养目标上重视英语技能的掌握，轻视综合素质的提高，在教学方法上重背诵、记忆、模仿等机械式活动，轻视有利于培养思维能力的讨论和辩论。学生认知能力的培养仅仅在识记和理解等低层次的认知领域展开，对高层次的分析、评价、创造等思辨能力培养的领域甚少涉及。长此以往，英语专业的学生思辨能力严重匮乏，也导致日后在求职就业、适应社会发展等方面存在诸多困难和障碍。
　　（二）翻转课堂
　　翻转课堂（Flipped Classroom）是借助数字化技术出现的一种全新的教学模式。相对于传统的课堂授课、课后完成作业的教学模式而言，翻转课堂把知识的传授放在课下，让学生在课前观看教师录制好的视频或其他教学资源，课堂时间则用来解答学生提问，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和理解所学知识。这种颠覆性的教学模式将课堂上的时间更多地用于师生互动，同伴交流和深层次问题的探究。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而成为学习的促进者和帮助者。学生也不再是被动的接受者，而成为知识的探究者。课堂也从传统的知识讲授变成了学生探究问题，交流反思和协助讨论的场所。国内外大量的实践研究表明，翻转课堂在提升学生学业质量，增强学习动机，提升教师满意度，促进师生关系发展等发面发挥着巨大的作用。如翻转课堂兴起地之一的美国拜伦高中，通过州数学测试的学生比例从2006年的29.9%提高到了2011年的73.8%，ACT的数学平均成绩从21.2进步到24.5[3]。翻转课堂除了能提高学生课业成绩外，对于学生思维能力、认知能力、分析综合能力的提升都有着积极的推动作用。
　　二、英语专业写作课程教学现状分析
　　写作是一项重要的语言技能，是逻辑思维表达能力和语言运用能力的综合体现。英语写作能力是一种包括观察、理解、分析、判断、逻辑、文字和语言形式的综合反映。提高学生的写作水平一直是英语专业教学的重点和难点。然而，目前来讲，提升英语专业学生写作水平最大的障碍主要有以下两个方面：
　　（一）学生文字水平较低
　　许多学生语言基本功薄弱，对于语法知识大多一知半解，没有建立起基本的知识体系。有些高校没有将语法教学纳入人才培养方案，有些高校虽开设语法课程，但短短一学期的学习无法帮助学生建立稳固的语法体系，由此造成学生语言错误较多，写作效果欠佳。写作课堂教学和作业反馈是否应该以纠正学生语言错误为主是很多写作教育工作者争论的焦点。如果过度重视语言错误，写作教学往往沦为语法教学，如果不重视文字错误，学生的写作效果就会大打折扣。
　　（二）学生思辨能力薄弱
　　很多英语教育者都注意到了英语专业学生思辨能力缺席的现象。笔者采用比较权威的《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表对所在院校外国语学院目前开设写作课的大学二年级全体同学进行了评估，共收到有效问卷107份。其中2位同学得分低于210分，78位同学的得分在210―280分区间，24位同学得分在281―300分区间，仅3位同学得分超过300分。根据350分以上为批判性思维较强的标准，可以看出，徐州工程学院英语专业学生的思辨能力有待提高。 　　思辨能力与写作能力是互相依存的。文秋芳和刘润清（2006）确立了与写作思维有关的四个作文内容参数，即审题、立意、布局和论述。以某大学英语专业120篇作文为例，发现相当一部分学生审题出现偏差，分论点不清楚，说理不够透彻，且逻辑性较差，连贯性不足。研究者认为要提高学生的写作水平，除语言与写作技巧训练以外，还要训练学生的辩证思维能力。
　　具有思辨性的优秀作文的评定应具有两方面的标准。一是语言表达能力，即不仅有较强的词汇和句子表达能力，而且要有一定的英语修辞知识。二是逻辑思维能力，即具备英语语篇水平，能够有条理地组织篇章结构[4]。为了提高学生的思辨能力和书面表达能力，本研究运用翻转课堂这一新兴的教学理念，以本院开设写作课程的英语专业大学二年级为研究对象，进行了为期一个学期的教学改革和实践。
　　三、翻转课堂教学流程
　　（一）课前设计
　　1教学视频制作
　　在翻转课堂中，知识的传授一般通过课前学生观看教师制作的视频或发布的教学资源来完成。教师可以根据自己的教学内容通过录屏软件将知识点讲解清楚，也可利用网络上优秀的开放教育资源为教学内容，但都应遵循两个原则，即小步子原则和留有余地的原则。小步子原则是Burrhus Frederic Skinner程序教学思想的重要体现，它要求将教学内容分成小步子，每两个步子之间跨度不大。这就要求每个视频短小精悍，让学生循序渐进地掌握知识点。本研究制作的视频中有一定数量是有关于语言使用技巧的，包括语法、句法、词汇、标点等，由于内容较多，涉及面广，课程组就分成很多微课视频，让学生课前预习，并辅以一定的练习和答案，从而逐步帮助学生掌握语言知识。留有余地原则是指给学生的思维留有余地，不要讲解得过多、过透。让学生根据视频的提示自己进行分析整合，准备课堂讨论，培养独立思考，解决问题的能力。课程组根据教学内容设计了一系列教学情境及讨论问题，让学生课前搜集整合相关资料，以便课堂交流展示。
　　2学习结果的评价和反馈
　　掌握学生观看微课视频的反馈信息，并在课堂上根据学生学习过程中遇到的困难进行进一步讲解是翻转课堂促进学生知识内化的有效形式。为了及时了解学生课前的自学情况，课程组运用Just-in-time Teaching （JiTT）教学模式，构成学生课前准备与课堂活动的反馈循环。JiTT是建立在“基于网络的学习任务”（web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[5]。在发布教学资源之后，课程组通过网络社交平台，如微信、QQ等，了解学生对学习内容的反馈。对于介绍语言知识的预习内容，课程组针对学生做题出错较多的地方进行整合归纳，对于教学情境设计和讨论等内容，课程组了解学生对于任务的选择、分工、准备等情况，并根据学生反馈调整下一节课的教学内容、方法和进度等。此外，可让学生观看完教学视频之后，根据视频要求完成作文初稿，并提交到相关作文批改网站，教师可第一时间了解学生写作的优点和不足，在上课时进行初稿修改和同伴互评等活动。
　　（二）课堂设计
　　1课前测试
　　课堂上对学生自学的微课视频的内容进行测试是翻转课堂的一个重要环节。针对涉及语言运用的视频内容，教师在上课前应进行一个测试，了解学生的掌握情况，并根据JiTT教学模式获得的反馈信息，对重要知识点和难点进行重新梳理，帮助学生进一步内化所学知识。
　　2阅读材料，展开讨论
　　阅读、写作和思辨是互相依存的，思辨能力也与阅读和写作水平息息相关。从语言学习规律来看，阅读一直是培养语感，增加信息输入，拓宽知识层次的最佳途径。写作应建立在大量阅读和信息收集加工的基础上。针对某一话题，教师应指导学生进行平衡阅读，对所有观点和论据进行考量，并通过讨论，最终形成自己的观点。具有思辨能力的思考者应该进行客观公正的判断，对话题的正反面都有较为透彻的认识，从而使自己的文章有理有据，更有说服力。
　　3修改作文初稿，完成自我评估表
　　经过平衡阅读和同伴讨论，学生对某一话题理解的深度和广度都大大增强，可在自己作文初稿的基础上进行修改，并根据自己的作文完成评估表。
　　通过对自己的论文进行自我评估，学生可以找出论文的不足，进行完善，同时锻炼思辨能力。
　　4同伴互评，完成互评反馈表
　　同伴互评是写作反馈机制的重要组成部分，不仅可以帮助学生修改作文，更可以提高学生的文字表达能力和思辨能力。通过细读他人作文，学生可以找出语言运用不当的地方，进行修改。并通过互评反馈表，锻炼自己的思辨能力。
　　教师可将学生分成若干小组，待学生完成反馈表后，进行小组集中讨论，力求更客观准确地评价作文。教师可给予个别指导，听取学生意见，回答学生提问。
　　（三）课后设计 经过自我评估和同伴互评后，学生课后进行反思，针对同伴提出的各项意见，对作文进行最后一轮修改，并提交到作文批改网站。教师再次利用JiTT教学模式，对学生作业的提交修改情况进行跟踪了解，建立电子档案，掌握学生作文初稿和定稿的得分情况，并在线评阅学生作文。同时，利用社交网媒和批改网交流平台，针对学生写作过程中遇到的困难进行解答，并指出学生习作中普遍存在的错误和不足，督促学生进行修改。此外，课程组还适当补充与课堂知识相关的学习资源，鼓励学生进行更深层次的探究，并要求学生利用网络进行交互式学习，不断拓展学习的深度和广度。
　　四、评价与结果
　　本研究以课程组所在院校外国语学院开设英语写作课程的大二学生为研究对象，利用翻转课堂的教学模式，进行为期16周的教学改革和实践。本研究分别从第1周和第16周学生上传批改网的作文评分和对写作课程的满意程度对研究结果进行测评。
　　经过一个学期的教学改革，学生作文成绩整体水平有了一定程度的提高，审题立意、语篇组织、内容衔接等方面都有了较大程度的进步，学生对课堂活动的参与度和积极性明显提升，对课程的满意程度也有大幅度提高。
　　本研究通过英语写作课程的教学实践，证明了翻转课堂在高等教育文科课程教学中的可行性和有效性。利用互联网技术和社交网媒，翻转课堂将线上线下，虚拟与现实交汇到一起，颠覆了传统灌输性的教学模式，最大程度地发挥了学生主体性的作用，实现以学生为中心的教学改革。然而，这种新的教学模式能够真正有效地得以实施，很大程度上依赖于教师的微课制作和教学组织能力以及学生的自主学习能力。翻转课堂是信息时代的机遇更是挑战，它对教育工作者和学习者都提出了更高的要求。在技术力量不断推动人类社会进步的历史长河中，只有与时俱进，以积极的态度对待新生事物，才能顺应时代发展，不被时代所淘汰。
　　参考文献：
　　[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1，19.
　　[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，（5）：49―58.
　　[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：26.
　　[4]张玉娟，陈春田，邹云敏，王青华.新世纪实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：142.
　　[5]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六――“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008，（12）：9―13.
　　（责任编辑：刘东旭）
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