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小组合作学习模式在初中英语教学中的运用

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  小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念。小组划分的科学的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等,将学生分成A、B、C三等,采用“组间同质,组内异质”的划分方式。课堂小组活动结束后,要及时地对小组评价。
  初中英语教学小组合作学习小组评价合作学习模式是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组,学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助,完成指定的学习任务。它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。那么,在初中英语教学中如何运用好小组合作学习模式呢?
  一、合作学习模式的保障条件
  1.教师角色的转变是小组合作学习成功的关键
  小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念。课堂上,他的主要任务是给学生布置任务,这些任务可以调动学生间的沟通,协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后,一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者,教师不应听任学生自流,要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导。
  2.科学分组是小组合作学习成功的前提
  小组划分的科学的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等,采用“组间同质,组内异质”的划分方式,将A等、C等各一人,B等二人安排在一起,组成四人学习小组,四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”,每一组内都有各种层次的学生,确保各小组的总体英语水平均衡,利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名,立下小组的口号,选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作,各承担一个角色。这4个角色分别是组长(负责整个小组的协调工作);记录员(负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报);汇报员(负责总结小组活动并向全体同学汇报);检查员(负责监督小组活动,检查小组活动结果)。小组成员间每星期进行角色互换。
  3.评价机制是小组合作学习成功的保证
  课堂小组活动结束后,要及时地对小组评价。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,并对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得最好。同时,教师应注意评价的公正、客观、全面性。对学生的作业和测验,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救。
  二、合作学习模式在中学英语教学中的具体运用
  1.在英语听写教学中的运用
  学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,也可先让学生在小组内自学单词,由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决,自学后可以让小组集体朗读单词,同时纠正个别错误的发音。
  2.在英语阅读教学中的运用
  阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:(1)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力。(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述,与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题,教师适时进行点拨,让学生在动态的合作交流中获得知识。
  3.在英语口语教学中的运用
  (1)朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,在学生学完一段对话后,教师组织学生以小组为单位进行训练,开展竞赛。可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合,就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作,自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5~10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)。这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识。(2)讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了,但 Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”,请学生进行小组讨论为她出主意,要求尽可能使用情态动词。
  4.在英语写作教学中的运用
  英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求――小组讨论――独立写作――伙伴编辑――教师点评”的程序进行。在这个过程中,学生有困难,可求助于组员或老师。写好后,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,就错句讨论改错,最后定稿。由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构,以及时态方面发表评论,提出修改意见。同时,表扬作文成绩好的小组。
  综上所述,在中学英语教学中,只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围,再加上老师与学生的有机结合,才能够打造有效的中学英语教育。
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