小学语文阅读能力标准与学生评价一致性研究

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　　阅读能力评价是指通过制定一定的标准，收集有效的资料，从而对学生的阅读能力和阅读发展进行判断的一个过程。其对于小学生的阅读能力水平的提高和小学生阅读课程的展开规划，有着重要的意义和价值。对于其他科目的学习的影响也是不可忽视的，并且会在一定程度上影响学生今后的学习与个人发展。对小学语文阅读能力标准与学生评价一致性展开科学的研究分析。
　　阅读能力学业评价一致性一、阅读能力的要素及作用
　　1.阅读能力的要素
　　阅读能力的要素主要有知识要素、能力要素和情志要素构成。认知要素是语文阅读能力的基础，小学生在语文阅读过程中对于文字的认知以及对于句子的理解是其阅读所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的问题，则其阅读能力无法提高。能力要素，指的是小学学生的阅读能力的高低，是语文阅读能力的核心，主要取决于学生领悟以及教师的有目的性指引，阅读能力的高低，决定了学生对于文章的理解程度高低，并且对于学生其他科目的成绩也会带来一定的影响。情志要素是语文阅读能力的动力，如果学生在学习过程中主动积极，并且教师会给予学生一定的鼓励，则学生的阅读能力会有不同程度的提高。反之，如果学生对于阅读的学习没有多大热情和兴趣，并且教师也没有给予正面的鼓励，则学生的阅读能力必然会受到一定的影响。因此，小学语文阅读能力主要取决于知识要素、能力要素和情志要素。
　　2.阅读能力的作用
　　首先，学生阅读能力的高低会对于学生的语言能力带来一定的影响。如果学生具备较高的阅读能力，则其语言表达能力也会比较高，主要体现在学生的作文、学生的口语表达等方面。其次，对于学生的认知有一定的作用。如果学生阅读能力水平较高，则会间接的使学生更加喜欢阅读，激发了学生自身的求知欲，从而使自身的认识水平也会越高。最后，对学生的社会性发展也会造成一定的影响。学生阅读能力的高低除了会影响学生的语文成绩，也会影响学生的数学、英语科目的成绩，并且在学生今后的学习、成长和发展中会造成一定的影响。
　　二、小学语文阅读能力标准框架建构及分析
　　小学语文阅读能力标准框架主要有五个部分构成，分别是理解，分析概括，领悟体会，创意，欣赏评价。
　　1.理解
　　理解是指在阅读过程中对于字、词、句的把握程度，只有对于字、词、句有了基本的掌握之后才能更好的进行阅读。判断对于字、词、句的理解程度可以通过转换、解释三种方式测试。
　　2.分析概括
　　首先，分析指的是将阅读材料分解为不同的部分，分析各部分之间的关系。分析出了要理解阅读材料内容之外，对于该阅读材料的结构、表达思想等方面也需要有一定的了解。比如，在实际的教学过程中，教师常常会叫学生将一篇文章分为好几个部分，包括总分总、总分、分总等几种形式，并要求学生概括每一部分的内容，并通过各个部分的概括从而概括整篇文章的内容，主要是为了检测学生对于该篇文章的内容理解和结构的理解程度。
　　3.领悟体会
　　领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义，而且涉及语言表达的结构、规律、方法等，更涉及文章所表达的思想、情感等内容，具体表现为在理解篇文章（文段）表层意义的基础上，找出隐含信息，如引申义，其他拓展内容，等等。包括推断词语、句子中包含的更深层次的含义，主要是结合上下文以及作者的感情推断其包含的意义，推断作者的情感、所表达的主题和观点，以及作者的态度等等。推断整篇文章的目的，以及结合自身生活经历和经验，从该篇文章中领悟到的思想和道理。
　　4.创意
　　在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。包括推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容，为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解，为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句，灵活运用所读信息，解决自己所遇到的问题。
　　5.欣赏评价
　　在学生自身的理解基础上，对人物特点与思想内容加以评价。包括对人物的评价、文章思想内容的评价、词语、句子的评价、表达方式的评价，等等。其答案没有对错之分，言之有理即可。
　　三、阅读能力标准与学业评价一致性的诊断分析
　　1.问题的提出
　　阅读能力评价是指通过建立一个科学合理的标准，收集有效的资料，从而对于学生的阅读能力进行一定的评估，其不仅可以使学生阅读的心理和教育提供了有效的帮助，也可以为如何教育学生的阅读能力提供了一定的依据。而语文阅读能力的标准是否需要与学生评价一致？如何实现他们之间的一致性？本文主要对于小学语文阅读能力标准与学生评价一致性展开研究。
　　2.研究的方法
　　（1）分析模式的选定
　　本研究选择SEC模式即（Surveys of Enacted Curriculum）作为分析小学语文阅读试题一致性的研究工具，从阅读的试题的类型、试题的深度、试题的广度、以及试题内容的分布进行深入的研究。主要是由于SCE模式的相关特点：其一，是一个与数学、语文等科目相关并值得相信的数据收集工具。其二，可以收集并发表教学实践和课堂内容的数据。其三，可以对标准、教学和评价做出一致性分析。
　　（2）研究对象的确定
　　在小学阶段，学生的语文阅读能力还处于一个非常基础的阶段，而语文阅读能力作为今后学习和发展的一个重要手段和工具，是小学学生必须具备的一种能力，因此选择E小学的10年～15年的期末阅读试题作为本次研究对象。
　　3.研究对象的编码和分析
　　（1）对语文课程标准阅读能力标准编码
　　对阅读知识的分类包括以下三个内容：知道、理解和掌握。知道指的是已经对于阅读有了初步的了解，并且可以展开基础的阅读，但是无法进行深入的对于阅读材料的分析。理解指的是已经可以对于阅读展开一定的分析和概，并可以进行进一步的领悟和体会。
　　（2）对E小学语文阅读试题的编码
　　由于样本的数量可能会影响实际的统计信息，因此主要是对E小学2010年到2015年的全部期末阅读试题作为调查对象加以进行编码。需要注意的是如果试题考查的内容是相同的则就仅仅只记为一个项目，阅读当中填空题则每一空极为一题，可以获得更多的项目数，使调查结果更加的可靠。
　　四、研究的结论与探讨
　　从整体上而言，所调查的对E小学2010年到2015年的全部期末阅读试题与学业评价一致性较高，从而使阅读试题和课程最大程度上的保证了学生阅读能力的发展和提高，对于学生今后的学习中会发挥更加重要的作用。主要有以下结论，从试题的内容看来，学生阅读能力标准与学业评价一致性水平较高，但是有较多的指标仅仅刚超出合格线，与完全一致的程度相比仍旧还有一些改进的空间，因此应当作出一定的改进，尽可能的使其学生阅读能力和学业评价完全的一致性，这样，无论是对于学业评价的发展、小学语文课程的顺利推进，还是学生的阅读能力的提高都有着重要的意义。
　　五、小结
　　总而言之，本文仅仅只是根据对E小学的语文期末试卷中的阅读习题展调查，由于该小学是一所较为典型的小学，因此它在一定程度上可以反映出我国小学语文阅读能力标准与学生评价一致性。但是，本文未展开实践的论证，研究过程中仍然存在着一定的问题有待改进。因此，还可以进行下一步的深入探讨。
　　参考文献：
　　[1]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价一致性研究[D].华中师范大学，2015.
　　[2]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学，2006.
　　[3]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.
　　[4]崔海峰.小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007.
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