让学生作文插上想象的翅膀

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　　【摘 要】
　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在学生作文教学训练中，如果能够使学生掌握一定的想像的方法，进行行之有效的系列训练，那么不仅可以使学生的作文插上想象的翅膀，写出具有真情实感、富有个性、文采的文章，而且可以极大地激发学生想象力和创造力的发展，从而为不断充实学生的精神世界奠定基础。
　　【关键词】
　　想象力 培养 训练基础 训练方法 训练开端 训练深入 训练拓展
　　在作文教学中，培养学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求――“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。特别阐明了写作教学的重要策略是“激发学生展开想象和和幻想，鼓励写想象中的事物”。
　　心理学家认为，想象就是头脑中对已有形象进行加工制作成为新的形象的过程。想象分为再造想象和创造想象。一切文学创作、科学发明和技术革新，都离不开创造想象。
　　目前，中小学生学生作文的模式化非常严重，连说假话也是异口同声，千人一面。而造成这种现象的一个重要原因是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。
　　想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系。想象是一种艺术的思维能力，生活中看来平淡无奇的面貌会因想象而充满了绚丽的色彩，看来千篇一律的形状会因为想象而显得变幻莫测，缺乏想象的大脑，是干涸的大脑，没有想象的写作，是枯涩的作品。因此，我们在作文教学过程中，更应加强对学生想象创新能力的训练。具体方法如下：
　　一、设置情景――想象训练的兴趣
　　在教学中可以训练学生根据事物的相似性进行想象，如，在黑板上画一滴水，让学生据“水滴”展开想象，可以首先从想象的角度进行训练，即让学生从“听觉”开始训练，然后依次按照“视觉、味觉、嗅觉、触觉”进行想象，答案可以是：圆钮扣、球、物体向下坠的形态等；其次还可以根据学生的爱好，启发大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声……展开想象。此外还可以不断拓展想象的广度和深度，可以围绕些列问题展开讨论：1、什么液体？自来水、雨水、汗水、露珠、泪滴、血液、墨汁、果汁、牛奶……2、滴到的位置？碗里、水槽里、石头上、池塘里、宝剑上……3周围的环境又怎样？池塘、稻田、沼泽、瀑布、草丛……、为什么会有声音？因为有人在哭泣、因为雪融化了、因为墨汁瓶漏了、因为果汁滴进牛奶里了……在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，学生就能触类旁通。
　　二、活用教材――想象训练的基础
　　凡是选入小学教材中的作品，许多都是脍炙人口的，其中不乏文质兼美、选材构思等均体现作者丰富想象力的作品，它们为我们提供了展开想象的广阔天地。在教学中我们应引导学生认真欣赏、学习，引导学生在课文学习中展开想象。
　　例如在教学《走遍天下书为侣》一课后，学生不仅明白了博览群书的重要性，而且在还积累了许多关于“读书”的格言警句，随后在当天的作业中，我让学生根据课文内容自由创作诗歌，有学生写道“一本书就是一只鸟，一页一页的书就是鸟的一根一根的羽毛。有那么多的羽毛的鸟只能栖息在巢里，谁能细细地数一数它的羽毛，谁就能生出一对会飞翔的翅膀……”多么美好，多么富有诗意啊！
　　三、多角度写作――想象训练的开端
　　学生学习了一定量课文后，应把学到的思维方法运用到写作实践中去，训练学生的想象力。这时，我们应遵循由浅到深的原则，让学生从仿写、改写、续写、扩写等形式开始练习，这样既降低了写作的难度，还培养了学生写作兴趣。
　　1.仿写。例如在学习了丰子恺先生的《手指》一文后，学生对课文内容和中心都有了明确的了解，为了进一步学习老先生语言的幽默风趣和对课文内容留下深刻印象，我指导学生进行仿写。经过师生一番激烈讨论，学生在仿写时定下的题目有《五官争宠》《“硝烟弥漫”的厨房》《锅碗瓢盆进行曲》《“不和谐”的琴声》《文具盒的争吵》《标点符号的争吵》《数字王国的争吵》等。
　　2.改写（内容、形式）。例如在学习了朱自清先生的《匆匆》一文后，我指导学生用自已的片言只语将文中的哲理表述出来，有的学生写到“有个淘气包，把时间切了一刀，切成白天和黑夜，像黑白两个大蛋糕。太阳是这个白蛋糕的蛋黄，我猜想它的营养价值一定很高；月亮是这个黑蛋糕的果仁，我猜想它的味道一定会又香又甜。”
　　例如：在指导学生描写秋天的风景时，有学生会写简单的诗歌：《蝉》“秋天来了，秋风呼号。一只蝉儿冻死在树梢；只怪它天冷了还不穿衣服，瞧，那衣服还在树杈上放着……”
　　3.续写。例如，在学习了《小木偶的故事》一文后，学生明白了“在生活中只有笑是不行的，必须要用真情，要用不同的方式去体验生活，感受生活，才能发现生活中的真善美“的道理，随后，我让学生根据课文中心，围绕“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？”续写。没想到学生想象思维的闸门一旦打开，表现出来的能力、个性等令老师欣喜不已。
　　4.扩写。例如，在学习了李白的《赠汪伦》一诗后，学生不仅对本诗写作的背景、故事和表达的朋友间的情谊等都留下了深刻的印象，而且对课件中呈现出来的生动形象的画面、空灵而有余味的情谊留下了无穷遐想和自由驰骋的空间。于是，学生动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，写出的习作别有情趣。有的主要抓住“桃花盛开”“歌声”和“河堤杨柳”来描绘春天的迷人的风光；有的抓住送别的动作、语言等来表现他们的生活情趣……
　　这些多角度的想象作文训练形式，既加深了学生对所学课文中心的深刻印象，又通过新形式的训练使课文内容得到拓展、延伸，升华了中心，使想象插上了翅膀，想象能力得到极大地提高，真可谓“一石数鸟”。
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