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小标点 大学问

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  【摘要】 作为低段教师的我们一定要心平气和,耐心引导,“小标点”一定能在孩子们的文章中快乐地“飞”起来!
  【关键词】 标点 语感 课堂 训练
  【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)08-052-01
  一、二年级的孩子已经认识了基本的标点符号:逗号、句号、问号、和感叹号。可是他们却不会恰当地使用在具体的语言环境中。个别孩子甚至连“,”也不能正确使用。尤其是我们这样的小县城学校,留守儿童多,还有一部分孩子来自于农村,他们的早期教育几乎为零,甚至幼儿园都未上过。所以在写话或连词成句中,他们甚至会把逗号放在莫名其妙的地方。问其原因,对于初入学的孩子来说也是茫茫然不知其所以然,面对这样的学情,有时我们低段的老师是心急如焚,特别容易着急上火,但又找不到一个很好的突破口。在一、二年级的写话教学中,经常会有这样的要求:写一段通顺连贯的话,一定要用上标点符号。虽然在平时教师也都渗透了标点符号的用法,但大部分孩子就是不能够准确运用和理解。所以对于低年级标点符号的教学,我觉得不容忽视。
  一、培养语感是关键
  其实刻意要教孩子怎样使用某一个标点,会很枯燥、很乏味,效果也不明显。我认为关键是要培养孩子的语感,有了良好的语感,哪儿该停顿,哪儿该使用什么样的标点,一切都是水到渠成的事。把“今天,我和小伙伴到公园去玩。”写成“今天我和小伙伴,到公园去玩。”这样的孩子不能正确断句,是没有一定语感的缘故。而怎样培养孩子的语感呢?除去先天因素,我认为大量阅读是捷径。对于刚入学的孩子,他们的识字量还很少,还不能够独立阅读,我便找来一些他们感兴趣的儿歌、童话故事声情并茂朗读给他们听。为了让他们感受标点符号的重要性,我有时故意搞怪,一口气飞快地读好多个句子,中间也不停顿,夸张地累得上气不接下气说:哎呦,没有标点可真累呀!孩子们都哈哈大笑,我借此机会告诉他们:你们看,小小标点多重要呀!然后抑扬顿挫地、富有感情、富有表情地把正确的读给他们听,孩子们都情不自禁地鼓起了掌,从他们的掌声里、从他们的笑脸中,我能欣喜地感受到,孩子们对小小标点的作用有那么一点点感觉了。
  当孩子们达到一定的识字量,可以独立阅读时,我鼓励他们买来精彩的绘本、有趣的儿歌、童谣,利用每天的早读课分享他们的朗读成果,台上的孩子读完,下面的孩子说优点、提建议,看到他们摇头晃脑、有模有样的读书样儿,心中的幸福感油然而生。虽时不时还有唱读现象,但我知道,孩子们的语感正在渐渐形成,相信他们会越来越好。
  二、关注课堂很重要
  1. 关注用法――循序渐进。在阅读教学中,我们要重视标点符号的教学,尤其是一些第一次见面的标点和本课有规律性的标点。让学生找到带有该标点的句子,体会标点的用法。
  2. 关注朗读――读出标点。标点符号是无声的语言,我们却能够通过有声语言来传递他们的内涵。顿号、逗号、句号的停顿效果是不同的;句号、问号、感叹号的语气是不同的;这些不同都必须通过有声朗读来传达。我们平时要求的读出停顿,读出语气,从另一个层面来说,就是读出标点。在低段语文课上,朗读训练应该是一个重点。我认为教师有感情的范读对学生的影响是能起到潜移默化的作用的。对读逗号、顿号、句号和分号也是行之有效的方法。
  3. 关注作业――杜绝随意。很多时候,孩子不是不会使用标点,而是因为老师批改随意或方法不落实而造成的标点错误。因此我们应该在学生作业练习中,多关注学生标点的使用,并告诉他们不能随意使用标点,句子练习与写话中一定要加标点。特别是在学生的写话练习中,老师可以在评分时特意设立标点分,如果一段话中标点完全使用正确,可以加上若干分,反之亦然,达到激励学生运用标点熟能生巧的目的。
  三、多种训练很有效
  1. 辨析比较法。如:今天,爸爸妈妈带我去公园玩。今天爸爸妈妈,带我去公园。出示句子让学生读一读,比一比,哪一句用的对?为什么?从而总结出,一般在表达时间的词后断句,加上逗号;人物和事情之间无须加逗号。
  2. 断句填写法。很多孩子一开始写话,都没有断句,一个字接着一个字,最后加上一个句号,我们要训练学生断句的能力。如:今天爸爸妈妈带我去公园玩。出示上面这句没有标点的话,要求学生找一找,应该在哪些字的后面加上标点,加上什么标点?
  3. 片断改错法。 在上面两种方法的基础上,出示一段孩子自己写的话,让孩子找一找这段话中哪些标点正确?那些不正确?该怎样改?这就训练了孩子使用标点的综合能力。
  4. 文本转换填空法。 在教学中逐步渗透标点符号的教学,让学生接受一些标点符号,使学生在第一次使用时能留下深刻印象,以后反复的巩固,自然而然就会使用。
  四、几个注意点
  1. 标点的教学要求不要特意拔高。一、二年级的教学,要根据课标的要求落实,只要求掌握逗号、句号时,就不要强求学生把冒号、引号也使用正确,可以适当的渗透,但不要求人人掌握。
  2. 允许一部分人先“富”起来。对于部分优秀学生,我们要求可以适当提高,让他们作为其他孩子的榜样。教师在表扬该学生句子写得好的同时,更可以加上一句:“他这段话里的标点也用得很漂亮,好牛啊!”以达到激励其他孩子的作用。
  3. 对于学困生,个别指导效果更佳。班上个别落后的学生,单独的,一对一的指导,这样的效果会更好。多关注他们,多练习几次,一定会有所提高。
  耐心等待,静待花开,就像拼音教学、识字教学一样,到现在几乎每一个孩子都能学会拼音,都能独立阅读,标点的掌握也是循序渐进的,到了二、三年级大部分孩子都能准确地断句,能正确使用常用的标点符号。作为低段教师的我们一定要心平气和,耐心引导,“小标点”一定能在孩子们的文章中快乐地“飞”起来!
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