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美丽的“意外”

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  摘要:“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学的动态生成,要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,要求我们以教师为中心走向学生学习与师生互动的“学习共同体”。新课程标准下的英语课堂,倡导教师敏于捕捉课堂亮点,促进课堂有效生成。本文结合课堂教学实践,抓住课堂的动态生成特点,从备课预设、课堂呈现、教学氛围、问题设计四方面进行深入分析,以期动态凸显课堂生成过程,构建和谐亮丽的新课堂。
  关键词:新课程;动态生成;英语教学
  新课程标准指出:“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。在新课程倡导的理念下,我们强调课堂的动态生成。关于课堂生成性资源,叶澜教授是这样界定的:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表意见、建议、观点,提出问题与争论乃至错误地回答等等,无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程的生成性资源。”简言之,课堂生成性资源,就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的各种生命信息。这与教师教学中重视动态生成,践行新课标要求,捕捉动态生成亮点,促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
  但是,当提及英语课堂教学时,很多人觉得无非就是教授字词句,这与生成性资源和创造性思维相距甚远。究其原因,是长期以来英语课堂教学只注重知识的灌输,不注重启发思维的结果。那么,英语课堂上怎样去捕捉生成性资源,又怎样因势利导地利用好生成性资源去激发学生的创造性思维呢?
  笔者认为教师要想捕捉到英语课堂生成性资源,有效激发学生创造性思维,必须做好以下几点:
  一、精心细致地备课,在充分做好预设的同时留下足够的生成空间
  预设和生成两者并不矛盾。如果没有充分地预设,就无法为生成提供有利的环境,因此精心细致地备课室为生成性资源产生的前提和基础。但是另一方面,如果预设太死,根本不留下生成的空间,那生成也就失去了成长的土壤。因此课前备课要在充分做好预设的同时留下足够的生成空间,在充分预设的基础上,教师在课堂教学中时刻准备抓住稍纵即逝的机遇。
  二、培养敏锐的洞察力和随机应变的能力,有效地捕捉生成性资源
  在民主、平等、和谐的课堂教学氛围下,动态生成性资源无时无处不在,但不是所有人能轻易抓住,机会稍纵即逝。这需要教师有敏锐的洞察力和随机应变的能力,当今信息时代瞬息万变,知识更新换代很快,这就要求我们在钻研好专业的同时要不断补充新的知识,跟上时代的步伐,不断接近学生的生活经验,以有效地捕捉到课堂生成性资源。
  三、创造民主平等的课堂教学氛围,为生成性资源产生提供有利的环境
  传统的英语课堂教师习惯一言堂。很多教师都这样认为,英语教学主要传授字词句等语言知识,而这些东西都是字典中写的明明白白的,是铁板钉钉,只要记住就行,于是英语课堂往往就一灌到底,不容学生有疑,对偶有疑问的学生轻则一笑而过,重则大声呵斥,在这样的教学氛围下,生成性资源都被扼杀,更勿论创造性思维的培养。在新的教学理念下,我们必须坚持生本理念,以学生为中心,师生共建民主、平等、和谐的英语课堂教学氛围,从而为生成性资源的产生提供有利环境。
  四、合理设计问题,在质疑和探究中将生成性资源带来的问题推向深入
  课堂上动态的生成性资源产生之后,教师必须精心设计一系列的问题,合理组织和引导学生通过思考、探究――质疑――再思考、再探究的模式将生成性资源带来的问题一步步推向深入。此时问题设计的合理与否是关键,预设时要结合学科知识特点,联系学生的知识和经验,还要考虑所设计的问题难易程度。此外问题的设计还要有层性,形成一定的梯度,从而将问题层层深入。
  总之,在新课改的背景下,教学资源无处不在,瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,如果所有的成果都能预料,教学也就不成为一门艺术了。作为教师我们要有动态生成的理念,要科学而艺术地融合“预设”和“生成”合理开发利用这些富有生命气息的教学资源,营构动态生成的课堂教学,让我们的课堂散发出和谐与美丽,让我们的学生更好地学习与发展。
  参考文献
  [1] 陈琳.英语课程标准(实验)解读[J].江苏教育出版社.
  [2] 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究2002(10).
  [3] 周广强.课程资源开始和整合能力培养与训练[J].人民教育出版社.
  [4] 李小平.基础心理学[J].江苏教育出版社.
  [5] 毕田增.新课程课堂教学行为创新[J].新华出版社.
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