课外阅读与写作教学的有效结合探究

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　　【摘 要】在初中语文教学过程中，阅读和写作是重头戏。阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化，其中一个很重要的因素就是把阅读和写作紧密地结合起来。我们在教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。本文就课外阅读与写作教学的有效结合进行探究。
　　【关键词】课外阅读 写作 结合 教学
　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0212-02
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展（语文新课标语），而学生语文素养的形成与发展、学生读写能力的提高则成为关键。因此，在语文教学中，对学生读写能力的培养，成为语文教学的根本任务。通过大量的阅读，学生能够不断的地丰富自己的语言和表达能力，加深对语言文字的理解；通过写作，可以使其用文字将自己的内心世界表达出来，倾吐自己的思想情感。可见，在初中语文教学中，将阅读与写作教学有机地结合在一起，才能不断地提高语文教学的水平，才能使学生的语文素养得到提升。而且，只初中语文教学中，课外阅读被忽视、被孤立是目前初中语文教学中普遍存在的现象。而采用以阅读促进写作能力提高，以写作为目标带动课外阅读相结合的方式是破除这一现象的有效手段。
　　一、课外阅读的重要地位
　　迫于教学压力，多数初中语文教师偏重于课内文本教育，只以教科书为蓝本纸上谈兵，把读记教材上有限的名句名篇作为提高写作水平的唯一方法，在教师的影响下，学生也主动或被动地放弃了课外阅读。现行的素质教育强调语文教学要从以语文能力为核心转向以语文素养为核心，而课外阅读则是提高语文素养的有效途径。所以，教师要把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要内容。
　　在此背景下，初中语文教师就应致力于改变课外阅读在中学语文教学中的尴尬地位。我总结多年来从事初中语文教学的实践经验发现，若能将课外阅读和写作相结合，以阅读促进写作能力提高，以写作为目标带动课外阅读相结合的方式是解决目前中学生课外阅读缺乏现象的有效手段。
　　二、阅读教学与写作有机结合的意义
　　1.阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。
　　2.在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”
　　3.将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板。改善学生写作语言平板、结构单一的现状，避免学生闭门造车，写出的作文既无章法又无文采。
　　4.通过可阅读文本，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
　　三、以写作为指导和目标，促进课外阅读
　　著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅 读。
　　1.扩大课外阅读，重视语言的积累
　　语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
　　2.区分精读与泛读，重视精读经典
　　正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。
　　对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。
　　四、基于课外阅读进行写作
　　如果说阅读是对信息的吸收，那么写作就是对信息进行重组后的释放。信息的重组释放是要以信息吸收为基础的。课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的学生恐怕多半得力于课外阅读。语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入 的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。对此笔者认为，可以从精构框架和遣词造句两个方面进行。 　　1.突显脉络，精构框架
　　对文章进行合理的谋篇布局是较高层次的写作要求，也是学生写作能力提高的主要标志。相较于语言文字的锤炼，篇章结构设计的难度要大得多，但是一旦学生掌握了，便能很有层次地表达文章的主题思想。成语“胸有成竹”的深层含义就是在强调，作者写作之前已对选取的材料有了整体的规划，并设计好了对应的框架和布局，下笔之后便自成章法。
　　要想有效地提初中学生写作中的篇章谋划能力，我提倡采用前文提及的精读课外书籍加以解决。让学生在课外阅读中精读名家散文的目的，就是想让学生通过长期的研读与领悟来逐渐学会构建文章篇章结构的方法与技巧。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。
　　2.遣词造句，展现文采
　　丰富的语言积累是写作的前提，而使用语言文字则是体现写作能力的另一个重要方面。通过课堂中有关语法的常态教学并不能完全实现语言文字的恰当使用，它需要学生通过广泛的课外阅读，在对语言文字的反复对比和运用中实现。所以，语言的本质在于运用，只有明确了语言文字在运用中的异同，才能理解其在不同语境中的真正含义，才能熟练掌握其用法。所以，教师可鼓励学生从课外阅读中积累名句，多写读书笔记。具体来说，可以在阅读时把有价值、可引用、可借鉴的精彩词句抄录下来，或是把对篇章谋划方面的点滴心得及时记录下来，这样积少成多，能力便会步步高升。
　　五、读写结合教学的反思
　　1.更新教育教学理念是实现读写结合教学的前提
　　读写结合的教学方式的改变必然会给语文教师带来很大的困难与挑战，因为长期以来应试教育的习惯让我们老师和学生都自觉不自觉地以应付考试的思想来对待语文学习，“教”的方面主要表现为“一言堂”，“学”的方面主要表现为课堂上只管听讲和记录，下课之后则是一头钻进各种各样的题海中。读写结合实验研究则改变了这一切，这就需要我们老师更新教育教学理念，转变传统的“教师为主”为“师生双主体互动”，在读写结合的教学过程中着重培养学生的主体意识、问题意识、能力意识和合作意识，旨在培养学生“自能读书，自能作文”的对当前学习考试有用而且终生管用的语文能力。
　　2.激发学生学习语文的兴趣是实现读写结合教学的关键
　　长期以来，学生学习语文的兴趣不高，觉得语文花时间学习与不花时间学习，结果差不多，所以课堂上言者谆谆，听者邈邈。而读写结合引发的语文学习方式方法的转变，让学生成为了学习的主人，成为学习活动的参与者和合作伙伴，阅读、写作、讨论，都成了学生自己内在的需要，变为主动参与课堂内外的语文学习活动，主动去读书，主动去写一些自己感兴趣的东西。当学生由被动转为主动时，学生学习语文的兴趣自然就越来越浓了，学生自然就越能感受得到读写结合带来的愉悦感与成就感，因此而产生的学习效应也就不同，师生也就能达到教与学的双赢了。
　　3.创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径
　　要有效地实现读写结合，转变学生学习语文的方式，就要注意创新活动方式，激发学生参与的热情，使学生的课余生活变得丰富多彩，而又更充实更有意义。只有这样才能使学生积极参与各类语文活动，比如文学社、书协，名著欣赏活动、高分作文讨论会、作文竞赛、知识竞赛、朗读比赛、写字比赛、演讲比赛、辩论赛等等，让学生真正在这些活动中树立起大语文观，感受到语文对涵养自身，丰盈心灵，提升素质的作用，进而自觉地把阅读与写作转化为自己的行为，为未来的一生打下坚实的基础。
　　总之，在实际教学过程中，教师要让学生多阅读、多写作，用经典作品来熏陶学生，提高学生的审美情趣，形成良好的人格魅力；要提倡学生自主写作，表达自己在阅读过程中的感受，让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”（语文新课标语），用文字、书籍对社会、自然及人生进行探索与理解，不断地提高自身修养，从而不断构建自身内在的精神涵养和人文素养，提高语文综合能力。
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