浅议语文课堂教学评价的几个误区

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　　【摘要】语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。可在教学中发现我们的课堂教学评价存在着几个误区。
　　【关键词】课堂教学评价；误区；扼杀；限制；错失；积极性；一言堂
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　课堂教学评价是衡量一位教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。“教学评价”是课程实施的一个极其重要的环节。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过近两年的新课程教学实践，我深切地体会到恰当评价学生的价值，同时也发现了我们在课堂教学评价中存在着几个误区。
　　一、模糊的教学评价扼杀了学生的积极性
　　如我在教学《秦兵马俑》一课时，设计了一个环节，请同学做个小小解说员，把自己喜欢的兵马俑声情并茂地介绍给大家。经过充分的准备和讨论后同学们纷纷举手发言。我也针对每位同学的回答予以评价。首先对第一位解说得比较简单但还算流畅的同学点评道：“解说得很流畅，给同学们开了个好头，如果再加上点神态描写就更棒了。还有谁想试试？”听了我的点评马上有同学作精彩的补充。我竖起大拇指赞叹道：“真不错！能抓住文中的重点词句来揣摩、体会！还有谁想介绍其他俑吗？”顿时同学们热情高涨，都争先恐后地举手介绍。显然这样的评价是成功的。
　　二、笼统的教学评价限制了学生的思维
　　在课堂教学过程中，由于学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应该具有启发性，起到引导学生深入理解文本的作用。例如在教学《祁黄羊》时就出现了一段小插曲：
　　师：同学们说得很好，通过读课文，都知道了祁黄羊是一个大公无私的人，对于国家很负责任，做到了“外举不避仇，内举不避亲。”那么现在还有什么问题吗？
　　生甲：老师，我觉得祁黄羊也有私心。
　　（我大吃一惊，如果当时批评他一通，那么以后很难再听到他大胆的想法了）
　　师：你的勇气值得肯定，你能找理由说服我吗？
　　生甲：我觉得祁黄羊是为了推举自己的儿子当中军蔚，才推仇人解狐先当的，因为解狐大病在身，等他死了，再让自己的儿子当。
　　师：呵，有点道理。其他同学认为呢？能从文中找出蛛丝马迹吗？
　　（顿时同学们变得鸦雀无声，只有偶尔的翻书声马上有同学反驳）
　　生乙：我觉得不对，课本上怎么会教我们学习私心呢？你们看，从“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战”中都可以看出，祁黄羊不仅具有卓越的军事才能，而且对于国家可谓忠心耿耿，他怎么会有私心呢？
　　（边鼓掌）师：分析得好，能从文中找根据。
　　（补充）生乙：中军蔚是一个关系国家安慰的重要职位，而且有生死危险，假如有私心，怎么会推举自己的儿子呢？（同学们给以热烈的掌声）
　　（笑着问生甲）师：现在你认为呢？
　　生甲：经同学一分析，再细读课文，现在我认为祁黄羊确实是“外举不避仇，内举不避亲。”
　　具有导向作用的评价巧妙地引导了学生与文本发生深层的对话，给予学生充分的时间和空间，激励学生独立探究，独立思考，让学生在阅读实践中提升学生的认识，通过与文本的对话做到在读中思，在读中悟，在读中解！
　　三、“一言堂”的教学评价错失了生成的魅力
　　小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。但在教学实践中我们往往只听到教师精彩的点评。其实有时不妨给学生一个评价的机会，也许会产生意想不到的效果。在一次研讨课上，我在教学《天游峰的扫路人》时，学生正在自由朗读最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’……”
　　“老师，我认为作者写作不动脑筋，有违常理。”一位学生突然站起来说。要是平时我可能会批评他，因为他打乱了我的教学思路。由于是公开课，于是我急中生智，马上把问题抛给学生，“你们认为他说得有理吗？”
　　真是一石激起千层浪，同学们议论纷纷，班中很自然地分成了正反两方。同学们的话匣子打开了……
　　“捣蛋鬼”小涛有模有样地说：“我认为他说得非常有理，一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古了，还怎么相会呢？”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。
　　这时，我们班号称“小博士”的严站起来推了推眼镜说：“我觉得不对，刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老人多的是。”
　　“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同学又反驳道。
　　同学们情绪异常高涨，而作为教师的我当然在这关键时刻决不能喊停，而是应顺应学生的思路，正确地去引导他。于是我从容地对学生说：“同学们你们考虑得很周到，其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢？”
　　顿时同学们变得鸦雀无声，只有偶尔的翻书声。
　　突然，我班的“智多星”王激动地站起来说：“老师，我知道了！30年后，老人肯定还活着。你看，书中写道，老人已经70多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天扫那么高的天游峰，不是在锻炼吗？”一说完，同学们给以热烈的掌声。
　　这时，第一位学生也站起来说：“我再补充一下，那位老人那样爱生活，而且天天呼吸那样清爽的空气，所以现在我也相信老人在30 年后依然健在。”
　　同学们又一次给以热烈的掌声。
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　　事后反思，我真为自己的教学机智喝彩，没有因为学生的“出轨”而批评，反而给了学生一次大胆评价的机会，让他们在课堂上有自己的主见，有思考问题的自由和空间，再适时地作正确的引导，这样自己原来的教案虽搁浅了，却有利意外的收获，课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！
　　（编辑：龙贤东）
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