校本培训促教师专业发展

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　　【摘要】教师队伍建设是学校永恒的主题，而促进教师专业发展的有效途径是搞好校本培训。“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体――学校而言，通过有系统、有步骤、有目的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。
　　【关键词】校本培训 教师发展
　　【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-01
　　学校的生存靠质量，质量的提高靠教师，靠一支具有较高专业素质的教师队伍。一个学校较高专业素质的教师队伍不是与生俱来的，也不是谁给予的，是靠坚持不懈的培养，特别是靠以校为本的培训。
　　一、现状和意义
　　1.教育的发展与改革离不开教师。百年大计，教育为本。进入新世纪来，教育被人们视为个体发展和社会进步的动力、财富的源泉和竞争的关键，并被置于社会核心的地位。教育的发展离不开教师，教育改革（特别是新课程改革）的成败关键也在于教师。专家认为：“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功”，这已成为国际社会不争的共识。
　　2.我国教师教育（培训）的现状。纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践， 提高教师素质，取得了很好的效果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。
　　3.教师队伍建设是学校永恒的主题。“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体――学校而言，通过有系统、有步骤、有目的的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。
　　二、概念的界定
　　教师专业发展 华东师大唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
　　校本培训 校本培训是教师的专业发展的方式之一，校本教师专业发展是近年来教育理论界和实践界广为关注的又一种教师专业发展模式。校本培训是基于学校，在学校中进行的培训，是学校根据教育的特点和需要，从学校实际出发，充分挖掘学校教育资源，有计划、有组织、有步骤地对全校教师开展的系列培训，其宗旨是促进学校师资队伍整体素质提高，以适应教育教学的需要。
　　三、途径与措施
　　组建适合学校实际的校本培训模式，初步形成学校的教师培训体系。
　　（一）建立组织机构。
　　教师队伍建设是学校建设的重要部分，教师的质量直接影响着教育的质量。在培训过程中，学校会发现，教师专业发展必须要有专门的部门来主持和负责。因此，学校要把课题实验与教师继续教育结合起来，成立以校长、教导主任和课题主研人员为主要成员的教师专业发展研究中心，由校长直接担任中心负责人，教导主任主持整体工作，负责学校师训和教研组的负责人负责具体工作。
　　（二）完善保障机制。
　　首先，为教师提供物质、精神和环境保障是促进教师专业发展的必要条件。 通过努力，学校逐步要形成以“宽容与主动、自信与信赖”为特征的“支持型气氛。”管理者充分尊重、宽容教师，发现和培养教师，放手依靠教师。
　　第二，学校把教师的培训与评级、考核、提拔、升职挂钩，对积极参加校本培训的教师以及在培训中成绩突出的老师，都给予一定的奖励。形成一种有利于教师自主发展的机制。
　　（三）制定教师发展规划。
　　在校本培训过程中，特别是在新课程培训中，学校不仅要十分重视教师是否能够准确地理解和接受课改新思想、新观念，并积极地应用于教学实践，真诚地投入新课程的执行和建设中，更重要的是引导教师在学习和反思中，关注自我的成长和发展。
　　首先，重心下移、摸清底细。行政和部门工作人员深入教学第一线，广泛地听课，与教师共同做研究。在服务、交流、指导、检查和督促的同时，把关注教师在新课程改革中的适应和提高作为重点，比较真实的掌握教师的情况，特别是掌握每位教师的教学和思想现状。
　　第二，帮助教师找准自我。帮助教师认识和反思自己的教学思想和教学行为，并使他们明确：一个成熟的教师，不但能够对自己的教育教学行为不断进行反思，在教育活动中表现自身的价值，还必须能够对自己的职业发展进行终身的、全面的、整体的思考和探索。
　　第三，指导教师制订并实施专业发展规划。学校通过对专家讲座，经验交流、个别谈心、分层次座谈、与他人交流、信息反馈、规定任务等形式，学校还专门分层次召开了教师专业发展座谈会，指导教师制订并实施专业发展规划。
　　四、过程与效果
　　（一）校本培训离不开专家的引领和指导
　　在开展校本教学研究过程中，离不开专家的引领和指导。缺乏专家的指导，教学研究只能是低水平的重复。学校在开展教学研究的过程中，要积极寻求市、县教科部门、进修校、各级专家学者的指导，使学校的科研工作尽量少走弯路，尽快提高教师的理论水平和研究能力，提高学校教学研究的水平，促进教学改革的发展。
　　（二）管理者应成为教师专业发展的先行者和积极的支持者
　　在校本培训当中，特别是在新课程改革的实施过程中，学校管理者和教师都面临来自社会、家长等各方面的压力。学校领导要首先明确地表示管理者应当走在改革的前列，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是进行讨论和协商，管理者以参与的身份与教师平等地进行课程研究，并且鼓励教师阐明自己的新教育思想和教育方法。
　　（三）必须重视课程培训本身对教师的示范作用
　　新课程改革提出了一个重要的教育理念――“以人为本”。我们要求教师转变角色，转变师生关系，尊重学生的主体地位。为了使教师充分感受和理解这一新的教育理念，我们十分重视培训本身对教师的示范作用。
　　因此，学校主要应采用平等参与的方式，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验和观点，在交流和分享中对新课程的理念和教学方法进行探究。
　　总之，开展校本培训必须从教师专业发展出发，根据教师的思想、业务水平及不同专业发展阶段，有重点、有针对性地采取切实可行的培训方式。
　　参考文献：
　　[1]《四川教育》2014年第五期。
　　[2]2013年10月参加国家教师培训，重庆教育学院施丽红的《校本研修的理论与实践》讲稿。
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