开展同课异构活动 促教师专业成长

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　　【摘要】在 “同课异构“活动中，教师经验的获得，主动思考和自我思考以及反思能力的提高都是帮助促进幼儿教师的专业成长。“同课异构”作为教师专业成长的一种有效途径，在我园得以践行，我们在活动过程中开展了“移植异构”、实施了“接力异构”、构建了“对比异构”活动。
　　【关键词】同课异构活动 教师 专业成长
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0068-01
　　教研要服务于教师的教育教学，要贴近教师的实践，致力于解决实践问题，并通过解决问题改善教育教学行为，才能真正称为教师自己的研究。下面本文就我园开展“同课异构”活动的模式、流程、实效性和成效方面做一些粗浅的说明，以期为其它幼儿园开展同类教研活动提供一些行动借鉴。
　　一、开展多种形式“同课异构”活动，使教研趋于“平民化”
　　（一）移植再构式
　　所谓“移植再构”主要指在现有的教学实践基础上，教师借鉴和学习教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于执教的教学实践，以期提高自身的教学水平和改善教学质量的一种“同课异构”活动模式。
　　我们都知道，舞台上常常有名不经传的年轻人借助明星而出名，且不说这一行背后的娱乐精神，对于年轻教师而言，模仿再现，移植再构是必不可少的过程。从移植优秀教师的优质教学活动入手，可以帮助他们提高教育教学技巧。但需要注意的是追求移植后逼真效果的同时不排斥自身的思考，真正有效地移植再构要建立在“知其然”又“知其所以然”的基础上，使移植再构在原有单独的模仿上附上教师“自我”的灵魂，从一定程度上来说，能把好的东西移植到自己的教学和孩子的学习生活之中，这也是一种创新。我园在开展“同课异构”之“移植再构”活动时会依据“典型性”、“代表性”原则来选择再构内容，通过“提供实例――独自思索――再次建构――教师上课――研讨共享”的操作流程来进行。
　　（二）接力异构式
　　所谓“接力异构”就是同一位教师在集体磨课的基础上对同一教材内容先后在不同班级进行多次执教，教研学习共同合作体进行多次观察、研讨，在“独自设计――实操课例――集体磨课――再次课例――二次研讨”的螺旋式进程中，让教师在一次一次重复执教，反复式进程中厚积薄发，幡然顿悟。
　　“接力异构式”这一“亦教亦研，连环跟进”的活动模式，可以及时连环地比较不同教学策略的优势，尝试不同的教学方法和组织形式的实效性，让我们看到了教研活动的成效，让执教教师在实践与反思中解决实际问题，体会“研”的价值，获得个体飞速成长。
　　（三）对比异构式
　　所谓“对比异构”就是选择教材上的同一具体内容，多位教师根据幼儿的实际情况、本人对教材的不同理解、自身的教学特点进行不同的活动设计和处理，在对比展示中呈现“青梅煮酒论英雄”的较量，体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点考察教师对幼儿的了解，对教材的把握和对现场师幼互动适宜性的调控。而后进行研讨，以期在观念碰撞上提升理念，在经验交流中取长补短，产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，促进教研学习共同合作体专业成长的一种方法该模式通过“调研――异构――实践――研讨――反思――创新”六个流程进行。
　　（四）片区异构式
　　所谓“片区异构”即以片区多所幼儿园为一单位，逐级开展“同课异构”活动，在推优、展示的过程中，展现各幼儿园教研风采。该模式通过“确定内容――各园实施――开放展示――研讨交流”四个流程进行。
　　“片区异构式”活动作为“同课异构”的其中一种形式，优点较多。其一可以充分调动片区内各园教师参与教研活动的积极性，提升各园教研主动性；其二因片区各园均开展过相同的活动，教师们有着参与研讨的经验，为此改变了以往片区教研研讨活动中少语、冷场的现象，大大提高了片区研讨活动的参与性、积极性和有效性。
　　二、开展多种形式“同课异构”活动，推动教师快速发展
　　在开展“同课异构”教研活动中我们深刻地体会到这种教研方式有着具有强调聚焦、同伴互助、狠抓落实、提高实效……优点。
　　（一）加深了教师对教育理论的理解和运用
　　在开展“同课异构”教研活动中，我们感到它对教师的专业化有着积极的推动作用，能有力地帮助教师理解和运用教育教学理论。在自我设计行动研究中教师们会时时面临实实在在的教育教学问题，这些问题的出现必然促使教师去查阅相关的信息资料，去学习相关的理论和知识并为其教育教学行为寻找到相应的理论支撑，并在理论的引导下调整其教学活动设计及教育教学行为，帮助教师把握教育教学的尺度和规范；在对比研究“观摩、对比、研讨”的过程中“学习共同体”会力求明白同伴设计活动的教学理念和策略，在探寻的过程中加深了教师对教育教学理论的理解和运用。
　　（二）提高了教师的教育教学水平
　　幼儿教师是个特殊的群体，每个人都有极富个性色彩的知识、经验和智慧特长。而“同课异构”教研活动让教师这种差异资源得到充分的利用，在经验分享、合作学习、同伴互助、借鉴学习中启迪了教师思维，学会了多维思考，达到资源共享，提高了教师的教育教学水平。
　　（三）提高了教师解读教材的能力
　　无论是哪种“同课异构”活动，因其对比性强（与原形课例比对、与自我比对、与同伴比对），致使教师每一轮活动都不得不全力以赴、认真地对教材进行再三的解读，在挖掘教材、吃透教材、把握重点、突破难点方面下足功夫，为提高教育教学的实效性奠定了扎实的基础，几年下来无形当中提高了教师解读教材的能力。
　　（四）形成了多彩的、个性化教学
　　在“同课异构”活动中，面对同一教材进行设计和展示，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，致使教师的自我发展意识产生了变化，她们知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，选择各具特色的教学方式，赋予了静态教材丰富的活力，展示自己的优点，来完成集中教育教学活动的程从而形成了个性的多彩的教学风格。
　　总之，开展“同课异构“活动能有效地促进教师专业化成长，是教师专业化成长的有效载体。以上所述仅仅只是我园开展“同课异构”活动的一些经验和做法，在今后的工作中，我们将继续边学习、边研究、边实践边总结，在不断的摸索和探究中去进一步完善和优化它。
　　参考文献：
　　[1]陶治红（作者）.《从需求着手，提高园本培训的实效性》. 早期教育2012（7―8）
　　[2]李国华、王荣莲（作者）.《多种形式的“同课异构”》 .http：//www.doc88.com/p-371887367734.html
　　[3]李英莺（作者）.《在日常教研中追求有效》.上海托幼2012（11）
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