教室也是课程

来源:用户上传      作者:

　　如今的校园里到处悬挂或者张贴着各种名人名言以及体现先进教育理念的标语口号，这是中国校园文化的一大特色。不能说这些名人名言和标语口号对学生一点教育意义没有，因为耳濡目染总会留下些印记。但我总认为，最适合的教育一定是距离儿童心灵最近的教育，也一定是源自鲜活体验的教育，一定是与儿童自身生活息息相关的教育。
　　再说教室，很多学校的教室里，都喜欢张贴各种攀登榜、红花榜、小星星之类的榜单，目的无可厚非――鼓励竞争，促进学生学习。但这样的教室带给绝大部分学生，尤其是小学生的心理感受是不安全的、紧张的、压抑的。
　　一个处于这样心理状态下的孩子，生命状态不可能像春天的花朵一样灿烂绽放，学习的真正意义也因此丧失：仅仅为了赢得一个排行的奖励，求知本身的快乐没有了。我们因此提出了一个理念：教室空间的意义，是生命气息和成长性。
　　生命气息和成长性，就是要让每个孩子能看到他自己，看到他自己的成长痕迹。所以，在我们学校的教室乃至校园里，几乎所有空间都属于孩子。低段包班的教室里，都有一面墙壁上贴着“生日树”，每个孩子的生日都出现在这棵树上。与这棵树关联在一起的是生日课程――这是每个孩子最向往的课程。
　　屋顶上悬挂下来的麻绳上，挂着一个个心愿瓶，孩子们把自己的心愿投进去，老师会定期打开，根据孩子的心愿安排调整教室生活。方便粘贴的墙壁四周，也根据课程变化不断更换孩子的作品。教室外面的粘贴墙上，也都是孩子的作品。
　　这种空间文化熏陶出来的孩子，就有了与众不同的观念。有一次，学校举行绘画作品比赛，一年级的孩子经过讨论认为，我们绘画不是为了比赛，而是为了感受美好，我们不参赛，我们用自己的作品美化自己的教室。结果，这个班级的孩子也就自动放弃了参赛。我为此十分激动，因为这不仅意味着我们的孩子有了独立思考的能力，而且因为他们已经意识到学习不是为了展示，而是为了自己内在的需要和快乐。
　　在我们学校，还有一个特殊的景观：海报。各种各样的海报：手绘的、印制的、立体的、平面的……五花八门，琳琅满目，折射出了校园自由多元的生态。
　　为什么小学校会有这么多海报？这是因为，我们学校的活动原则是能在级部搞的，不在学校搞；能在班级搞的，不在级部搞。因为活动的单元越小，个体学生的参与度就越大，参与机会就越多。我们学校还有一个原则，除了上级安排的必须参加的活动之外，学校内部任何部门组织的活动都不允许通过行政命令的方式强迫孩子们参与。
　　如何让孩子参加活动？就必须借助“市场”的力量――靠活动本身的魅力吸引孩子和老师参加。在这种机制下，活动的重心不断下移，各部门、各班级或者孩子们自发组织的各种活动，都想尽办法吸引大家参与。于是，争奇斗艳的海报就这样源源不断地涌现，贴满校园几乎每一个有人走动的角落。海报，就这样成了空间课程重要的一部分。
　　苏霍姆林斯基有一句广为流传的名言：让学校的墙壁也说话。这句话形象地表达了“空间即课程”这一理念的部分内涵。为什么说是部分内涵呢？因为，仅仅让墙壁会说话是远远不够的。空间在现代课程意识里，对学生不仅仅具有熏陶意义，它本身就应当成为课程的一部分。
　　时下，课改是最热门的话题。但我们发现，讨论或者研究课改的都是教师、校长、教科研人员，鲜有校园建筑设计师的身影；如何设计建设现代学校也是大家关注的重点，但讨论或者研究现代学校建设的，基本都是建筑设计师，顶多加上校长和教育行政干部在一边敲敲边鼓。此时，学校空间如何适应甚至参与到教育过程中，往往得不到足够的重视和思考。
　　关注课程改革，再也不能仅仅局限于学科本身的融合和创新，而要有更广阔的视野，把空间这一重要元素融合到课改的范畴之内，统筹谋划，让空间与课程浑然一体，共同发挥育人的综合效应。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11230080.htm