浅谈初中数学小组合作学习

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】随着现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时小组合作的形式也使学生在课堂上在求知欲逐渐变浓厚，参与度日渐提高，给数学教学课堂注入了更多的活力，越来越受到很多教师的青睐和肯定。如何让小组合作学习落到实处并行之有效，首先，组建小组要科学；其次，内容设计要能体现合作价值；再其次；要明确合作者课堂需求，注重合作过程；第四，要能合理适当地运用信息化技术，作为学生学习的辅助工具；最后，积极总结评价，调动小组中学生的合作积极性并激发合作热情。利用小组合作实现优势互补，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率
　　【关键词】小组合作 合理分工 重视学困生 培养学习习惯
　　随着现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时小组合作的形式也使学生在课堂上在求知欲逐渐变浓厚，参与度日渐提高，给数学教学课堂注入了更多的活力，越来越受到很多教师的青睐和肯定，同时，小组合作学习也正是新课改倡导的重要学习方式之一。初中学生从年龄上来说，具有好动、注意力不够集中、自律性差等特点。基于这些特点，更加说明了合作学习在初中数学课堂教学的必要性和重要性。
　　一、实践小组管理的缘起和具体操作
　　我校初中班级额大，学生的基础和学习能力、学习习惯更是良莠不齐，为此，在我班的数学课堂教学中实行了小组合作制。
　　1 小组的建立和成员分配
　　我将全班分为N个小组，每组6人，每组设置组长一名，由组长负责管理其他5名组员。从组员中选出三名责任感强的同学担任组长监督员，每人负责3个组或者4个组组长的监督工作。课代表负责整体工作。组员按照成绩的不同，每个组内按照成绩的好、中等、较弱分配组员，这样可以由成绩好的同学帮助成绩较弱的同学，座位安排成两排每排三人，以组长为中心，组内的合作可以随时随地开展。
　　凡事都要有记录，每个小组选择适当的同学作为记录员，以书面的形式记录本小组成员课上、小组合作活动时的表现，本小组成员作业上交情况等。每周向小组长汇报小组其他成员的学习表现。在整理过所有组员情况后，教师可在课堂上表扬进步同学，对于上个星期表现不佳同学则根据记录的具体事项私下找其谈话，帮助孩子提高。
　　小组长有评价其他小组成员的权利，因此小组长的选择遵循三个要求：①较强的责任心②成绩较好③较强的语言表达能力和组织能力。
　　2 组长具体工作：
　　（1）组织本小组成员共同完成学习任务，做好督促工作。
　　（2）分配具体的学习任务，组织小组成员通过合作交流、互相配合动手实践使学得的知识得以巩固和加深，并在必要的时候展示给小组内其他成员或者全班同学。
　　（3）负责本组成员的上课纪律、课上小组合作讨论或者合作探究时的纪律的监督工作。
　　（4）根据记录员记录情况，对本小组成员给出评价，作为期中和期末综合素质评定的依据之一。
　　二、小组合作学习的切入点
　　1 新旧知识衔接处
　　初中的学生由于知识水平和学习能力的差异，在新旧知识的衔接出容易出现问题。初中数学知识有一部分是从原有小学数学知识的基础上引伸发展的，在教学时，只要做好铺垫与引伸工作，整体上问题不大，但是有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这就需要组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
　　2学习重难点时
　　学生在处理教学中的重难点时，教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，发挥小组合作的力量共同探究，既有利于攻克重难点，同时也能够培养学生协作精神。
　　3归纳法则、揭示概念时
　　组织学生进行小组合作学习来归纳法则揭示规律概念，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解，同时训练学生运用严谨的文字归纳和概括讨论成果的能力。
　　4操作实验、探究问题时
　　教材中有一些数学知识需要动手试验来发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。开展小组合作学习，培养集体共同解决学习的问题和探究学习的能力。
　　5在解答"开放性"问题时，开展小组合作学习。
　　在课堂教学中设计一些开放性问题，学生给出答案可能是五花八门，进行小组合作学习，可以让学生有理有据地展示自己的结论，并广泛交流不同解法，以扩展学生的解题思路，促进学生的发散思维培养创新意识。
　　三、小组合作学习评价办法
　　（1）课堂发言：按照发言计次加分，每次0.4分，得到老师的特别表扬加倍加分，回答错误但态度积极加分减半。课堂不积极发言的，每2天扣1分。
　　（2）课堂展示：小组展示本组成果，计次加分，每次1分，得到老师的特别表扬的或者有本组归纳的有效成果的加倍加分；展示错误的加分减半。
　　（3）组内讨论：以小组为单位，积极参与小组活动或者组内讨论的，计次加分，每次1分，在小组成员中表现比较突出的加倍加分，不积极不参与的不加分；不积极参与甚至打扰本组成员活动的每人次扣1分。
　　（4）完成任务：对于老师布置的学习任务和作业及时完成，完成情况较好得到老师肯定和表扬每次加1分，不及时完成或者未保质保量完成的每次扣1分。
　　（5）纪律：能够遵守纪律要求的，以月为单位加5分；表现良好可作为班级表率的加10分；不能遵守纪律要求的计次扣分，每周警告本人一次，一周后没有转变的，由组长联系家长商量对策。
　　四、实践小组合作学习的意义
　　采用小组管理将好-中-弱三个等级的学生分散在各个组内，小组内部成员之间在性格、成绩等方面既存在差异又能够互补，可以保证小组合作的相对稳定，并促进小组成员主动参与合作，达到共同学习、共同提高的目的。
　　五、实践小组合作学习中存在的困难和不足
　　课堂教学中采用小组合作学习有利于实现组员之间的优势互补，培养学生的探究意识和合作精神，然而，有很多合作学习还只停留在形式上，尚不能体现小组合作学习的真正价值内涵。同时，开展小组合作学习对进行课堂教学的教师的掌控课堂的能力也是一定的考验，如果组织不当就会变成一锅粥，课堂既吵闹又低效，达不到小组合作学习的最终目标。
　　马克思和恩格斯曾经这样说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能有个人的自由。”这更加说明了小组合作学习在课堂教学的组织中的重要作用，而只有教师更深入研究和尝试，才能减少小组合作学习中的低效现象。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11289925.htm