黑龙江小学英语教师专业发展及其与教师培训的关系

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　　摘要：以黑龙江地区小学英语教师为研究对象，分析其专业发展的现状及教师培训对教师专业发展的影响。
　　关键词：教师；教师培训；教师专业发展
　　中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04003402
　　我国关于教师专业发展的理论研究，大部分是针对初高中阶段教师，很少涉及到小学教师。以前我们经常把教师的专业水平一视同仁，认为处在一个理想的水平，但是这种做法忽视了不同地域、不同环境的教师对专业发展的需求这一事实[1]。不同地区的教师存在什么样的差异呢？教师培训跟教师专业发展又有怎么样关系？本文对黑龙江地区小学英语教师专业发展的现状及教师培训对教师专业发展的影响进行调查研究。
　　一、黑龙江地区小学英语教师专业现状
　　（一）英语语音基础能力
　　在哈尔滨市区，大部分英语教师的语音都是非常标准的。但是在哈尔滨周边及农村地区，很多英语教师的发音非常不准确，比较生硬，有的甚至带有很浓厚的地方语音色彩。
　　（二）授课方式与理念存在差异
　　就哈尔滨市区来说，大多数英语教师采用的教育方式是故事型教学以及“课堂三听”的教育教学理念。也就是说在课堂上采用故事性的教学方式，让课堂充满趣味性、连续性、更加生动的教学模式。“课堂三听”也就是在课堂上重视听力的练习。主张的理念是，听力是基础，是学习好英语的源泉。在每一节新授课中，课文部分采用至少听三遍的教学方法。
　　但是在哈尔滨周边农村地区，大部分的教师上课方式比较陈旧，依旧采用领读、领念、生记硬背的方式。只有在做公开课的时候才会稍微考虑一下游戏教学及情境教学的教学方式。在思想上比较顽固，认为游戏教学、情境教学及故事教学不过是花架子，不能达到让学生记住学习内容的目的。实际上是授课教师在思想上不理解寓教于乐的重要及作用，不能接受及运用新的授课方式及理念。这些教师需要有一个环境机会去学习新的教学方式、方法及授课理念。因为有这样的需求，所以国家投入了大量的资金到中小学教师国家级培训计划，因为这种培训是确实需要的。
　　（三）教师学习环境
　　中小学教师国家级培训计划，也就是我们俗称的“国培”。国培计划2010年由教育部、财政部全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。说白了，国培计划就是国家创造了一个学习环境，让全国的教师都有机会进行学习和交流，学习新的教育教学方法，让各地区教师可以进行交流，达到教师专业技能提升的目的。
　　在哈市，市教研员、区教研员及各小学的英语教研组都会在固定时间组织学习和交流，并且进行资料共享。这样就达到了一个提升教师专业能力的目的，有利于教师专业发展。 但是在一些农村地区，全学校或者全年级只有一名英语教师，在这种情况下很不利于教师的发展。每当省里组织国培计划进行教师培训时，这样的教师更应该参加国培教师培训进行学习和交流。但是事实上，这些教师反而没有机会进行学习。因为这些学校教师短缺，一旦教师参加学习，学校就没有合适的教师来上课，导致这些教师没有专业能力提升的机会，永远处于“闭门造车”的情况中。
　　二、教师培训对教师专业发展的影响
　　（一）教学理念的更新与提升
　　在教师培训中，一般会介绍最新最全最有效的教学方式与方法，以提升教师的专业理念，从思想上改变教师，从行为上规范教师，从理论上指导教师。
　　（二）教师培训对小学英语教师专业知识的提升
　　1基础性知识
　　作为一名合格的英语教师，必须对学科知识精深理解、掌握与应用。美国教育家苏尔曼认为，学科教育学知识对一名教师具有非常重要的作用，它是确定教学所需的特殊知识体系[2]。
　　语言是不断发展更新的。我们的英语教师也要不断地更新英语语言知识，了解最时尚最前沿的英语口语。
　　2条件性知识
　　条件性知识也叫教育学科知识，是对教育学、心理学、地理课程与教学论等知识的把握与理解。教师只有全面系统地掌握一般的教育学的知识才能结合本学校的特点和属性选择合适的教学内容，采取合适的教学方法，结合自己的知识体系把握学生的认知规律实施教学工作，促进学生的全面发展[2]12。
　　3理论与实践相结合
　　我们知道，在教师培训中的授课教师都是英语学科的专家，他们有很深的理论功底。而小学一线教师，往往缺乏的就是理论知识。虽然一线教师有很丰富的授课经验，但是，如果没有有力的理论指导，只会停步不前，授课形式也是千篇一律。只有通过专家理论的引领，做到理论与实践相结合，才能做好英语教育工作。在培训学习的过程中，教师无论在理论上还是实践上都会有所提高。也就是说教师专业能力有所提高，有利于教师专业的发展。
　　4教师培训对小学英语教师专业能力的提升
　　教师培训对小学英语教师专业能力方面的提升主要体现在教学技巧、教学方式及教学设计等方面。
　　在培训中会组织教师现场授课，现场点评，现场讨论，现场做教学设计。在这种教师与教研员之间，教师与教师之间的教学磨练磨合、讨论设计中，大大提升了教师的专业能力。
　　三、结束语
　　国家英语高中考试经过改革之后，英语将“退出”全国统一高考，实行一年考两次，取最高成绩。最初，大部分家长普遍认为，这是弱化英语的一种趋势，从而不再重视英语这一学科。经部分专家对英语高考改革作出分析后，我们了解到，这是强化英语学习的一项改革。有人会说高考似乎离小学英语有一点遥远，跟小学教师也没什么关系。但是实际上，小学英语才是将来高中英语的基础。我们从小学学习英语开始，实际上就是为了将来高考在打基础，无论怎么学，以及对教师专业的要求，都是围绕高考这一主题在进行。既然更加重视英语，孩子更应该学好英语，那么相对对于英语教师的要求也更应该有所提高。要求有提高，就需要有专业人士来为一线小学英语教师指明方向，来指导教育教学中存在的问题，需要一个环境让教师们来进行学习与讨论。对于这些需求最有效的最迅速的方式就是教师培训。这就要求我们的小学英语教师要有明确的目标，教师专业发展如何提高也是我们将要研究的。既然要发展，就要研究一下在什么基础上来进行发展，而不是盲目地进行研究。提高教师专业能力最行之有效的方式就是教师培训。因此，我们说教师培训对教师专业发展起着重要作用。
　　正因为教师培训对教师专业发展起着重要作用，因此，我们在组织培训时，教师培训不能流于形式，搞一些花拳绣腿、华而不实的东西[2]。培训要切实根据时代的需求，教师发展的需要、实施科学有效的培训促进教师的发展[2]35。
　　参考文献：
　　[1]魏超.农村小学英语教师专业发展现状调查研究[D].济南：山东师范大学，2013.
　　[2]史文天.教师培训对中学地理教师专业发展影响研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
　　On the Relationship between Primary School Teachers Professional
　　Development and Teachers Training
　　CUI Danyang
　　（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）
　　Abstract：Taking primary school teachers in Heilongjiang as the research subject， this paper analyzes the current status of their professional development and the influence of teachers training on their professional development.
　　Key words：teachers； teachers training； teachers professional development
　　（责任编辑：朱岚）
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