高功能自闭症儿童随班就读的必要性探究
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一、引言
儿童自闭症是儿童成长时伴随有严重影响的发展性障碍的一种疾病。但是在我们的生活当中自闭症患者并不是很常见，因为他们目前无法受正常教育和在社会工作工作，所以与正常人接触的机会就非常少。但是随着社会包容度的增加，社会医疗的进步，自闭症不被再视为一个彻底的不治之症。在我国自闭症家长群体不断呼吁下，政府也创办了公立的自闭症学校。到目前为止，单纯的特殊自闭症学校并不少见，且对于自闭症儿童的治疗也初见成效。但是对于自闭症孩子的最终目的：使自闭症孩子更加融于社会，过往研究对于探究自闭症儿童融入社会跟踪研究却鲜有。但是融合教育的提出，为自闭症儿童的发展提供了可能，让正常人接受自闭症儿童，让自闭症儿童能够自控的待在正常人的环境中，是融合教育的根本。
二、自闭症及其分类
1943年，美国儿童精神病医生里奥.凯纳（Leo Kanner）明确提出了“婴幼儿自闭症”的概念。他报告了其从精神病的角度观察到的11名儿童所具有的异常的特点：他们拒绝交往、不说话或以自己的方式喃喃自语；对周围环境有着相当或极端固定的要求。他把这些症状称之为情绪交往的自闭性障碍“儿童自闭症”。目前普遍将3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷，以及重复性的刻板行为视为自闭症儿童的定义性特征。根据目前的标准以及中国现有总人口数量估计，中国目前至少有50万至100万左右的自闭症系列症患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。有迹象表明，由于多方面的原因，自闭症的患病率还在继续上升。
自闭症从功能上可划分为高功能和低功能自闭症。轻度智力损伤或者智商正常的自闭症患者为高功能自闭症：中度或者重度自闭症患者为低功能自闭症。高功能自闭症是自闭症的一种特殊表现形式，表现出明显的社会认知与问题行为，如无法理解他人的感情及多样的表现形式，不遵守日常行为规则，经常莫名其妙地手舞足蹈等。Tsai（1992）根据国际疾病分类诊断系统第十版提出高功能自闭症的定义与诊断标准，认为高功能自闭症是指广泛性发展障碍的一类，在社会互动和沟通方面有轻微的异常或发展障碍，且会有特殊偏好和重复性行为。
三、目前我国现有对自闭症儿童教育方法
自闭症作为新型的精神残疾类型，相比于传统残障（视、听、智障），面临着特殊学校和普通学校都无法有效支持的双重困难。目前我国自闭症的治疗使用较多的是ABA应用行为分析法、结构化教育、感觉统合法、音乐治疗、游戏治疗以及药物治疗。在多数文献中，这些方法都表现出了很大的治疗效果。虽然治疗有效，但是这些方法仅仅限于对于自闭症儿童的干预，即，可以提高自闭症儿童的适应性。
在接受到正规的自闭症康复训练教育之后，随着年龄的增长，康复程度的增加，自闭症儿童能否融入社会是自闭症家长们最大的担忧。毕竟，在自闭症康复训练的环境下，周围学生都是相同的孩子，而教师更是专业的可以应对很多情况的老师。那么在自闭症儿童接受到，在随班就读是探索自闭症孩子能否融入社会的最好方法，并且也是对其融入社会一个热身。高功能自闭症儿童所以本文的实践意义明显，能否自闭症儿童提供一个生存的前提可能。
四、自闭症儿童的融合教育
美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出：融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。同时美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出，融合教育并非删除所有特殊教育服务，亦非为少数学生之利益而牺牲其他学生，且不仅限于非学业上的活动，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持性服务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业，行为和社会的成功，使其成为一个有贡献且完全参与的社会分子。但是融合教育是建立在特殊儿童不会伤害普通儿童的基础上进行，因为我们都知道，自闭症儿童有些具有攻击性，和难以控制的情绪问题。
融合教育可以是短期的、游戏性的两个团体的融合；也可以是单个的自闭症儿童在随班教师的带领下，长期的融入某个班级体。
五、自闭症儿童发展目标
儿童总会长大成人，并且融入社会，所以任何形式和方法的教育的最终目的都是为了使其最终正常融入社会，为社会做出自己一份微弱的贡献，在父母逝去的日子不至于流离失所。在进入正常社会之前，进去另一个“小社会”，即正常学校，即可以探索正常人对自闭症孩子融入社会的反应，也可以为自闭症孩子以后进入社会做准备。所以无论从国际融合教育趋势或者孩子自身社会性适应的角度，让自闭症孩子走进普通学校是必要之路.
六、高功能自闭症儿童接受融合教育的益处
首先，对于儿童自闭症的研究大部分集中在早期的干预，即儿童自闭症的训练。并且取得了很大的进步，也在应用中有了很大的进展，在接受了正规自闭症干预教育之后的自闭症孩子，很多都有了进步，且经过教育可以无限逼近常人。那么当自闭症儿童到了正常孩子该步入社会的时候，他们是否习惯呢？自闭症孩子的其中一个特点就是一旦接受一个习惯将难以改变，一些非常严重的自闭症孩子，甚至无法接受上学路线的改变。所以可以想象让其改变其以前生活习惯步入工作是一件很大的难事，同时也要考虑到其他正常人的感受，以及他们是否同意与一个自闭症患者同处一个屋檐下。
所以，在自闭症孩子接受到干预教育之后到正常学校接受正常教育是有必要的。首先，可以培养自闭症孩子在正常环境的适应能力。融合教育并不是让自闭症孩子接受正常教育，只是让自闭症孩子接受正常的环境。比如在学生在正常上课的时候，自闭症孩子可以保持安静，不打扰他人，不影响班级纪律，服从随班老师和班主任管理。
最后，我们所处的社会越来越包容。那么培养下一代对社会的多元化包容也是学校的职责，不歧视是我们对任何障碍人士应有的态度。
（作者单位：宁夏大学教育学院）
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