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如何提高语文课堂中对话教学的有效性

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  摘要:语文教学其本质是对话的活动,是师生通过对话在交流与沟通中共同学习的过程,通过平等的对话交流,彼此敞开精神世界,在对话中获得精神的交流和意义的分享,进而达成共识,进行共享,共同进步,我们要改革传统教学的诸多弊端,适应新形势下的学生特点,全面提高学生的语文素养。
  关键词:对话教学;个体差异;科学设计;精神内涵
  对话教学是师、生、文本之间的一种精神沟通。新形势下的语文课堂教学不再是学生的被动接受,而是师生作为相对独立和相互平等的主体共同参与教学活动,从而达到使师生都对文本有深刻理解的过程。因此,在中学语文课堂教学中要构建有效的对话教学,促使学生主动参与到教学活动中来,体会到学习的乐趣所在,真正提高学生的语文能力,下面结合平时的教学谈谈我的几点做法:
  一、放下“架子”,交朋友
  在初中新课程标准中指出:学生才是语文学习的主人,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。可想而知,如果我们继续开展那种表演式的一言课堂,不尊重学生的个体差异,又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。我们要明确:语文教师的目的是为学生服务,作为组织者和引导者的我们,不能关起门来在教学内容上动死脑筋,做花样,强迫学生适应自己,而应该努力去研究我们的服务对象,他们的学习心理、知识水平、接受能力等,以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成语文课堂的三个角色,引导学生在知识的海洋里自由呼吸。具体怎样才能做到平等对话呢?首先,教师要彻底转变观念,和学生平等地交朋友,做到互相尊重、互相信任,教师与学生彼此接纳、真诚沟通,相互激励、共同提高。对于教师而言,亲师则信道,教师要注重平等对话,走进学生的心灵世界,建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围,从而切实提高语文课堂教学效果,提升学生的语文学习能力。尤其在语文古文背诵教学中,班上学生表现出了畏难情绪,教学任务时常不能按规定完成,对此,我设计了与学生共同进退的环节,我先自己背诵,从中感受背诵的难点并提取背诵过程中的诀窍,接着背诵给全班同学听,激发学生们的学习劲头,讲解难点和要点,开展比赛活动,至于实在无法按规定完成的个别学生,我就让组长降低难度使他们闯关成功。其次,学生的课堂学生做主,用积极性的评价提升学生的自信心。就拿老舍先生《骆驼祥子》一文来说,这篇文章表现了作者怎样的思想感情?批判封建社会现状?表现了祥子的什么心理历程?对于这三个问题,学生无论提出哪种说法,只要能言之有理,我们都要给予适当肯定。当然,发展开放性思维绝不是提倡天马行空的纵容,而是要力主以文本解读为根本,对文本进行科学的解读,与文本展开科学的对话,提升学生对课文的深刻理解。
  二、科学设计对话情境
  师、生、文本构成语文课堂教学的三要素,三者之间的相互关系构成了语文对话教学的基本形式,即师生间的对话、生生间的对话以及学生与文本的对话和教师与文本的对话等等。如何使这些对话更具实效性,科学的设计最重要。只有科学对话,教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。结合语文课堂教学经验,我认为科学对话的设计应从这三个方面着手:首先,要有主题,语文课堂上,有时教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离,也有些教师在教学过程中无意中就偏离了主题,这样的教学对话不仅不科学,而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话,对话的双方不是在两条平行线上滑行,而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。对于学生和学生的对话,不过早下定论,而是让学生由此更深一层去思考达到一举多得的效果。其次,开展多向对话。语文课堂教学中,有的教师早已有预定的答案,却要以对话的形式来与学生开展活动,毫无必要性。第三点,对话设计要有系统性。要实现语文对话教学的科学性,除了对话设计的主题性和和多向性之外,对话设计的系统性更为必要。三者共同构成一个科学的对话系统,语文教师要积极了解学生对文本的理解,按学生的初读理解来组织课堂教学;在引导学生理解文本的基础上,适时适量地拓展和文本有关的资源,以利于深入挖掘文本的人文内涵。而后实施教学,语文教师要选择富有内涵的对话话题,可能是一对矛盾、也可能是一种现象问题;可能是教师预设的,也有可能是学生课堂上提出的,与学生展开对文本的深层次对话。比如在《观沧海》一文教学中,如何评价曹操,说说你的看法。这一话题就是很好的话题。围绕这一话题,课堂上有学生说他“奸”,从他的一些相关的故事中可以看出,从他的京剧扮相中也可以看出;也有学生说他是“枭雄”,因为在那个乱世时期,他顺应了历史的发展,促进了统一大业。辩论之后,开始进行总结反思,我们要认真思考:实施过程中对话的“低效”在哪里?是错误地估计了学生的分析能力?是没有给予学生充分的思考、交流时间?是教学设计不切实?还是对教材钻研不透,无法满足学生的质疑?对话“高效”的地方在哪里?是强化引导?还是尊重丰富多彩的对话结果。从而,针对出现问题,及时反思,总结经验,化经验为理论,为今后的对话教学提供有力的支撑。
  三、强化对话的精神内涵
  平等与科学的对话构成了对话教学的外在因素,而精神内涵就是对话教学的灵魂了。作为语文教师,在这个物质化的时代,我们必须时刻提醒自己:与学生的对话交流中是否走进了学生内心,生成学生真实、真切、必要的生活体验,并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了。因此,对话教学的精神内涵就显得尤为重要了,在语文课堂教学对话中,面对不同层次的学生,我们必须克服“有亲有疏”的毛病,而代之以平等和兼顾的胸襟,通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生,使得语文课堂不再只是学习知识的场所,更是师生精神对话的乐园。
  总而言之,对话教学是一种语言和精神交流,无论是教师、学生与文本之间的交流,还是学生与教师、学生与学生之间的相互交流,都能够提高我们的语文课堂效率。激活课堂互动对话教学,引导学生不断发出自己的声音和见解,构建文本的意义,体会学习的乐趣,作为教师,我们必须在这样的教学对话中全面提高学生语文素养。
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