兴趣点燃历史课堂 能力优化历史课效

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】 如何用兴趣点燃激情，用能力优化历史课堂，提高课堂效率，笔者进行了探讨。
　　【关键词】 历史课堂 兴趣 课堂效率
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-077-010
　　课堂是教育的载体，通过橇动课堂的变革来直达教育本身。笔者在本文中主要探讨如何利用兴趣点燃学生在历史课堂上的激情，提高学生的自主探究能力，优化历史课堂结构，提高历史课堂的教学效率。
　　一、兴趣点燃激情
　　爱因斯坦说兴趣是最好的老师，提高学生的课堂学习兴趣能最大限度地调动学生的非智力因素，有效地认知历史知识和提高历史能力，有利于完成教学目标。那么，教师怎样才能在历史课堂上激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情呢？笔者主要尝试了运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和多种手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，培养学生的学习能力。
　　1.编写形象生动的历史助记词帮助学生记忆。历史是人文学科，每一个历史事件背后都是综合了各方面因素的结果，其复杂性可想而知。也可以说学习历史重在记忆。历史课的记忆量很大，为了减轻学生的学习负担，我就尝试编写形象生动的历史助记词帮助学生记忆，并取得了不错的效果。例如我在教《春秋战国时期的纷争》这一课时，为了帮助学生准确地记住春秋五霸和战国七雄，我引导学生编写了“春秋起劲凑吾热（意为助记齐、晋、楚、吴、越五国），五霸缓闻脏河沟（意为助记齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践五霸）”，“吃醋宴咸找味精”（意为助记齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国）。这样，学生就在愉快的气氛中记住了春秋五霸和战国七雄。实践证明，编写形象生动的历史助记词，读起来不仅朗朗上口，而且还能帮学生准确记忆历史事件不发生偏差，鼓励学生自己编写历史助记词的方法，还大大激发了学生的好胜心和创新意识，学生们争先恐后的展示了自己的助记词，通过比较选出最适合自己记忆的，不仅提高了记忆的效果，而且大大激发了学生学习历史知识的兴趣，对提高学生的创新能力也起到了一定的作用。
　　2.拓展历史知识，穿插历史典故。历史事件都是发生在特定的社会环境和历史背景中的，“江山代有才人出，各领风骚数百年。”不同的历史时期都会有不同的历史人物引领时代潮流，改变历史的走向。评价历史人物是历史教学的基本要求之一，为了使学生加强对历史人物的感性认识，在教学重要的历史人物和历史事件时，我尽可能地拓宽历史讲解面，在历史事件中穿插介绍一些短小而又有意思的历史故事和资料，借以引发学生的学习兴趣。我在介绍洋务运动的代表人物之一张之洞时说，1896年张之洞时任湖广总督，梁启超为推行维新变法的主张到武昌争取张之洞的支持，不料张之洞出了一长长的对联要求梁启超对出下联方可接待。上联是：四水江第一，四时夏第二，老夫居江夏，谁是第一？谁是第二？不料梁启超竟脱口而出对出下联：三教儒在前，三才人在后，小子本儒人，岂敢在前？岂敢在后？气度不凡和对仗整的下联赢得了张之洞对梁启超的尊重，从此以后，张之洞不仅对康有为与梁启超领导的维新变法运动给与了一定程度上的配合与支持，还与梁启超成为忘年好友。这些有意思的小典故穿插在历史课堂中，不仅活跃了历史课堂沉闷的学习气氛，让学生们在学习之余能够轻松一笑，张弛有度，劳逸结合地学习历史，还激发学生广泛涉猎课外历史读物的积极性，甚至在课堂上也时有学生讲述一些短小的历史名人名事，在丰富学生的历史知识的同时，还提高学生的口头表达能力，创造了和谐的历史学习氛围。
　　二、提高学生学习历史能力的重要方法是创设问题情境
　　初中历史《课程标准》在教学目的和教学方法方面，要求教师在课堂教学中创设一种轻松活泼，宽松民主的课堂氛围，爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言，勇于质疑，善于思考。
　　我给学生讲《第一次工业革命》时，让学生自学课文的第一个目题“纺织机的改良和蒸汽机的改造”后，我是这样提问的：提到工业革命，人们就会想到瓦特的伟大。有人说瓦特是在没有任何人帮助他的情况下独立发明了蒸汽机，后来又研制了先进的纺织机，这种说法正确吗？学生通过阅读课文，马上提出了各自的反驳论点：有学生说，瓦特是在研究和学习前人经验的基础上，对旧式蒸汽抽水机进行重大改造才发明了改良蒸汽机的；又有学生说，纺织机也不是瓦特发明的，纺织机的先后顺序是凯伊的飞梭织布机――哈格里夫斯的“珍妮纺纱机”――缧机――水力织布机，是一步一步发展和改进的。激烈的课堂争论使一个又一个问题逐步清晰化明朗化，为后面探讨“工业革命带来的巨大影响”创造了良好的课堂情境
　　三、提高学生学习历史能力的有效途径是指导学习方法
　　1.根据历史学科特点指导学法。引导学生认识学生好历史诀窍：记忆重要的知识点是学好历史的基础，能够用历史唯物主义观点分析历史问题和解决历史问题是学好历史的关键，培养正确的世界观、价值观和人生观才是学习历史的目的。我们在教学中这样做的好处，是可以引导学生高屋建瓴地认识历史学科性质，整体把握历史学科的总体特点。
　　2.针对新教材特点来指导学法。新教材的特点是：单元主题、课题、目题、正文内容、辅助文内容之间的关系显得主次分明，这有利于我们引导学生学习课文内容时抓纲挈领；课中丰富的插图有利于我们引导学生加深对特定的历史人物、历史事件和历史现象的感性认识；课后简洁的练习有利于巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力，达到知识迁移的目的。
　　总之，“学生是主体，教师作主导”的课堂教学，已成为教育改革者的共识。我们每一位教师都应该在遵循教育规律，依据课程标准，落实教学目标的前提下，优化课堂结构，提高课堂效益，不断探索教育教学规律，形成自己独有的教学风格。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11351751.htm