高中英语口语教学与思辨能力培养
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摘 要：思辨能力培养是高中英语教学的重要目标。文章通过对CCTV希望之星英语风采大赛的反拨效应分析发现，教学过程中的思辨能力培养一方面必须基于扎实的英语语言基本功，同时也应以内容为依托并结合实际情境通过灵活多样的形式进行。
关键词：思辨能力；口语；希望之星英语风采大赛
思辨能力（critical thinking）培养是高中英语教学的重要培养目标之一。正如《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。由此可见，思辨能力培养的重要性已经被教育届广泛认可。作为一名高中生，于我而言，思辨能力的培养，不仅主要基于课堂，也和我的2015CCTV“希望之星”英语风采大赛参赛经历紧密相连。历时半年多的大赛落下帷幕，作为参赛选手，虽然我很遗憾未能参加国赛，但是从初赛海选到省决赛的备赛过程中收获颇多，在不断夯实英语语言基础的同时，更显著提高了口语水平和思辨能力。
一、思辨能力培养的重要性
进入中学阶段尤其是高中后，英语学习不再是对语言简单的模仿与重复。英语教学中教师除了需要帮助学生不断积累英语语言知识、培养跨文化交际能力的同时，还应注重思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力的培养。目前我校（湖南省衡阳市第八中学）使用的英语教材为译林出版社的《牛津高中英语》。该教材内容是在“Task板块设计的语言情境中，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定的任务，在使用过程中学习英语”。而“Project”是“课堂教学的延伸与拓展，属于探究式学习，要求学生走出课堂，与同学分工合作……认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题”。从教材内容的设计与编排不难发现，高中阶段的英语学习不应该只停留在知识性的学习，学习过程中面临的问题也不再是小学阶段的“非对即错”的绝对对立。从听、读的语言输入环节到说、写的语言输出活动，学习者并不是原封不动地照搬书本或听力材料上的内容，语言表达的层面总离不开思维的参与。高中生的思维，不仅包括形象思维和抽象逻辑思维，甚至还有辩证思维的萌芽。尽管高中生的思维还不够成熟，每个人的思维能力发展也不一定均衡，但是创造性思维的培养应该从小就可以开始。思辨能力的培养，不仅有利于高中生在英语学习过程中理解语言，更有助于学习者恰当地使用语言来灵活解决实际交流中的问题，使学用结合，还可以培养学生学习英语的兴趣。
二、如何在日常教学和备赛过程中培养思辨能力
首先，思辨能力的培养需要夯实英语语言基本功。语言是思维的载体，良好的英语思辨能力，永远无法离开丰富的语言基础知识。在2015年度CCTV希望之星英语风采大赛中，一共分为地市赛区选拔赛、省赛区选拔赛、全国总决赛三个阶段进行。笔者一共参加了市资格赛，市初赛、复赛、决赛，省半决赛和省决赛。其中，资格赛采取笔试的形式，类似于英语水平考试，考查的就是参赛选手的英语语言水平。一般而言，能通过资格赛的选手说明具备良好的语言基础。初赛、复赛、决赛形式基本相近，只是难度逐级增加，主要包括自我介绍+英语才艺表演秀，即兴抽题演讲和评委问答。所有参赛环节的表演形式及内容必须与英语口语展示相关。省半决赛、决赛包括个性演讲、即兴演讲、国际小导游、评委问答、故事接龙、英语才艺秀。这种赛制的设计是非常合理的，比赛过程中，参赛选手的英语综合能力，表现力、才艺、团队协作能力等都将作为重要的考核指标。其中，选手的英语综合能力考评内容包括了英语知识、反应速度、思维创意等等。从上述比赛形式和和考核内容看来，基本上每个环节都会涉及到参赛者的语言水平及思辨能力的结合。由于高中学业任务重，我没有时间参加专门的比赛培训班，而是在平时的英语学习中自主准备。坦然说，这个比赛对我还是具有一定的难度和挑战性。资格赛前，我没来得及进行系统复习，在未做充分准备的情况下，裸考通过资格赛。当然所谓的“裸考”并非真正的“裸”，还是基于自己平时不断积累的语言基本功，其实良好的语言基础才正是我后续口语比赛和创造性发挥的重要基石。因此，思辨能力的培养并不是空中楼阁，知识的积累和语言水平的提高是其必不可少的前提。
其次，思辨能力的培养需要“以内容为依托”（常俊乐等，2009）并“结合实际情境进行”（宋毅，2012）。CCTV“希望之星”英语风采大赛的很多具体比赛环节为选手设置了一些特定的交流内容和语言情境，这些环节需要选手利用思辨能力来完成，比如就单词卡进行即兴演讲，看图说话，以字母为序故事接龙，国际小导游等等。以国际小导游为例，该环节需要选手对国际国内某个著名景点及其背后的文化进行介绍。那么在准备的过程中，参赛者首先需要选择适合介绍的景点，然后收集该景点的相关信息，再对信息进行分析和加工处理，然后组织语言来解决导游词的实际问题，最后以生动活泼的形式展现出来，这个环节也是最能充分体现独创性和思辨能力的。在备赛该环节的时候，我在众多的著名景点中筛选出西安华清池作为旅游目的地。选择这一景点的原因主要是在介绍景点的同时还能推广中国历史文化，让外宾了解中国的发展和它背后的历史故事，以便让他们留下深刻印象。华清池的导游内容我不只是简单的景点介绍，还穿插了历史上著名的唐玄宗和杨玉环的浪漫爱情故事，再配上梅兰芳的“贵妃醉酒”京剧唱腔作为背景音乐，使得导游内容既富于信息，又有了文化的高度，还能让人赏心悦目。导游词经过了十余次的反复修改，从字斟句酌到文化创意以及表演形式，每一步都体现了思维和智慧的光芒。其实平时的英语教学可以借鉴这种比赛形式来设计出有利于高中生思辨能力培养的口语活动。思辨性的口语教学重点也在于“如何通过口语训练提高学生的认知能力和解决问题的能力”（宋毅，2012），就这一点，希望之星英语风采大赛与口语教学目的是不谋而合的。 思辨能力培养的形式可以灵活多样。在传统的英语课堂中，不乏“为口语而口语”的教学活动，作为学生，我们特别讨厌毫无参与感、空泛无味的口语训练。这样的训练既起不到应有的教学效果，更会伤害学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，每一堂口语课，教师都可以根据英语课程学习的进度与学生的知识水平事先设计一个口语教学任务，围绕这个教学任务组织相关的课堂活动，如命题演讲、即兴发言、两两辩论，分组讨论，情境模拟，阅读后评论、视频观后感，甚至还可以组织学生采访外教或与外国人进行跨文化交流等等多种形式。这种多样化的口语训练活动，基于任务、有内容、有针对性，既贴近生活也不至于让学生感到无话可说；形式多样的活动和广泛的对话能有效培养学生的思辨能力，通过与不同的人交流，可以帮助学生获得知识，拓宽思维视角，学会换位思考，还能接触到不同的文化。将英语口语融入真实的情境，既能丰富学习内容，调动学生的学习积极性，同时也增强了教学活动的趣味性和实用性，还能培养学生的团队合作精神和发现、分析、解决问题的能力，这样的活动就能很好地服务于思辨能力的培养。希望之星英语风采大赛，从市级复赛开始，都是以丰富多样的口语形式进行，具体形式各省大致相同。如前文所述，湖南省的比赛形式主要有六种。这六种形式能较为全面地体现出参赛者的语言水平、交际能力和创新思维，多样化的比赛形式也给日常英语口语教学提供了借鉴。
三、结语
传统的高中英语课堂教学形式较为单一，甚至部分学校只是为了追求分数和考试技能。从教室的桌椅摆放就可以看出，英语课与其他课程毫无二致，基本是教师对学生一对多的行为，大部分教学时间是教师讲解语言知识，学生处于被动接受的状态，忽略了学生在教学过程中的主观能动性和对学生思维的训练。实际上英语教学不仅要让学生掌握一种交流工具，也是开阔视野和丰富思维的手段。因此，在高中英语教学过程中，师生都应该对英语教学有一个正确的观念，意识到语言学习与思辨能力培养的同等重要性。思辨能力的培养需要教师们集思广益，深入探讨，进行教学改革，合理安排教学内容和设计教学环节，把教学和思辨能力的培养有效地结合起来。当然，思辨能力的培养不是一蹴而就的行为，在于日常教学过程中有意识的渗透、积累和训练。思辨能力是高中英语教学大纲的目标，也是中学素质教育的重要组成部分，只有把思辨能力培养与英语课程有效结合才能逐步达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用[J].外语与外语教学，2012（5）：34.
[2]常俊乐，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009（3）：40-53.
（作者单位：湖南衡阳市第八中学425班）
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