如何使小学英语教材插图的功能最优化

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　　摘要：本文以江苏译林（2012）版《英语》三年级起点教材中插图利用为实践基础，阐述了合理开发、利用教材中插图的重要意义，因英语学科脱离母语大环境，若能最优化开发利用好插图资源，更有助于教学的顺利开展，以及培养学生善于观察、模仿和想象的思维能力。让图能说话，让学生产生积极学习的愿望，促其在自然过程中进行语言输入与表达。
　　关键词：小学英语教材;插图功能
　　中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-047-1
　　笔者使用的江苏译林（2012）版《英语》三年级起点教材，生动丰富的图片成为一大特色。但在实际课堂教学中，部分教师往往过分强调文本训练，以文本提炼句型对话，孤立轻视图片这一宝贵资源，久之学生也视而不见或者简单对待，失去了对英语学习的热情和好奇，更不利于思维发展，想象能力培养和应有的语音语调模仿，如何合理使用插图效果，使其发挥最优化功能，笔者在实践中作了如下尝试：
　　一、先入为主，直观表达
　　【案例1】 利用插图进行比较，更助理解。
　　三年级下册Unit 8 Were twins！ Su Hai和Su Yang之间的区别在旧版教材中没有正面描述过，造成学生的模糊概念和简单照搬，使得“twins”这个单词缺乏立体感，也难以真正感受到。而在本单元中，教材通过插图，以一个“小误会”的故事，轻轻松松呈现出对话重点：
　　Whos that girl， Su Hai？
　　Shes Su Hai. Im Su Yang.
　　以及：Shes Su Yang.
　　Shes my sister.
　　从而得出：Were twins.
　　边学习句型边总结出两人之间的相同和不同地方，让学生们各抒己见说说你是怎么区分的？更细心的地方在于，为了达到更趣味效果，插图中还安排了Yang Ling在图中手扶自己眼镜以及左看右看的惊讶表情，和Mike一起，感到twins真的一模一样无法一下子区分清楚。如此把生活中发生的事情如实还原到插图中，学生一下子能借助插图理解对话内容，达到“以图说话”的效果。
　　【案例2】 利用插图表现人物心理状态，更胜一筹
　　三年级下册Unit 5 How old are you？ Cartoon time中Sam过生日。插图表现出好朋友围坐一起等待分享美味的场面。从朋友们的眼神、表情、肢体动作都表明：大家实在太想吃这个cake了！可是偏偏Sam还在不停地make wishes！于是笔者让学生分成小组，尽情演绎一下，当时Bobby，Dog，Monkey都在想什么？也可以采用他们三人之间心有灵犀的对话，来丰富插图的对话内容。要求能用到已学知识越多越好。这个主意一出，小组顿时热闹起来，一番讨论准备后，表演开始了：……
　　小组表演时除了原有对话，又能把dog，monkey的心情也用语言表达出来，用以配合故事的发展。可以说，这是旧版教材中从未带来的效果。不光是胆大的学生，内向的学生也能在教师的鼓励下尝试一番，获得成功的乐趣。
　　二、无缝对接，创设情境
　　【案例3】 和图片产生共鸣，走入画中世界。
　　如四年级下册Unit 7 Whats the matter？这个Cartoon time以教室为背景展开对话，体现了师生之间关怀之意，不管是Sam，Pig还是Mrs Fox，都用真诚的“Are you...”？来询问Bobby。当然还有Mrs Mouse的母爱。笔者在教学中注重让学生在情绪上的探讨模仿，并充分运用本单元词汇配合肢体动作表现，如ill，cold，hot，tired，thirsty。不仅如此，还在原基础上“加戏”和“改编”。
　　【案例4】 前后衔接，适当想象有助深刻理解。
　　教材中出现童话故事的插图，现实中无法真实还原，但可以有效使用教材中前后关联的版块，使其巧妙衔接起来。并在想象的基础上提升学习兴趣和教学内容的再度深入渗透与训练。如五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears，在Story time中定格在最后一张图：以Who are you？和Help！结束，但Checkout time中，其中一只bear却出现在了Goldilocks家的living room中。通过前后情节串联，学生认为这只bear是就是Goldilocks喝它的soup，睡了它的bed的那只bear。笔者设计了一个小竞赛，即猜一猜bear喜欢Goldilocks家中哪一样物品，来换取被喝光的soup。在如此情境助推下，学生更乐意表达。笔者适当点拨，基本能达到熟练使用该单元的there be句型。
　　三、丰富内涵，解读内心
　　【案例5】 以语气表达情感，丰富内涵，当局者演。
　　新教材中的Cartoon time版块深受学生喜爱，他们认为Sam和Bobby都很“搞笑”。这个搞笑常来源于故事中某句表现核心的话。如三年级下册Unit 2 In the library Cartoon time讲述Bobby被顽皮捣蛋的小小老鼠折腾一番，还遭到不知其因的妈妈的批评。反衬小小老鼠的得意和Bobby的冤枉无奈。对话中关键的Is this your book？一句，需要好好揣摩。在实际教学时笔者设计如下：
　　Step1：Read and actlike the little mouse（读演小小老鼠的表现部分）
　　Step2：Read and actlike Bobby（读演Bobby部分）
　　Step3：Read and actlike Mum（读演妈妈部分）
　　笔者在实际教学中发现丰富的插图就是一位无形但有影响力的老师，起着调动推进作用，插图让生活场景深入人心，因为图会说话，学生立即能感应到。亲切自然，活泼有趣，这就是学生喜欢的英语课堂。在这样的插图合理使用基础上，不必生搬硬套其他学科的教学方法，作为非母语学习，在缺乏相应环境、条件的基础下，这些“回归童趣”的插图，使广大师生能在课堂上“充满乐趣”！并一起走进这精彩的英语世界。
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