浅谈问题教学法在初中科学教学中的运用

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　　【摘要】随着新课程的不断改革，教师要改变传统的教学方法，以学生为教学主体，为学生营造轻松愉快的学习气氛，激发学生自主探究学习的积极性，提高课堂教学效率。因此，初中科学教学过程改变“灌输式”的教学模式应用问题教学方法，通过向学生提问启发学生自主思考能力，提高学生学习能力和学习效率。所以，本文对初中科学教学运用问题教学法进行了探讨。
　　【关键词】问题教学法 初中科学 教学 运用
　　【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0148-01
　　引言
　　随着我国经济水平不断的发展，人们生活水平也在不断的进步，对课堂教学的改革是我国教育界永恒的话题。因此，教师要改变传统的教学方法，以学生为教学主体，让课堂教学达到事半功倍的效果。所以，教师在备课的时候和教学方法上可以采用新型、高效地问题教学法，不仅可以有助于师生双边互动，而且效果显著[1]。实践证明，问题教学法是推进合作探究学习模式开展的重要途径，下面就是根据一些教师自身教学经验，如何将有效问题教学运用到科学教学中，来激发学生自主学习的能动性和提高课堂教学效率。
　　1.营造良好的课堂气氛，让学生敢问
　　经过研究调查显示，普遍初中学生的科学知识水平有限，生活经验少，所以大部分学生在科学这门学科学习的过程中经常会提出一些比较幼稚的问题。这时候教师应该根据学生提出的问题适当的处理，如果处理不当，很容易打击学生提问的积极性，严重的甚至会导致学生对科学这门学科产生畏难的情绪，不利于今后学生对科学学习的持续发展。因此，这就要求教师在科学教学课堂中，教师为学生营造一个良好的课堂气氛，为学生创造和谐轻松的学习环境，在教学的过程中认真对待学生所提出的每个问题，并且仔细思考，认真回答，以学生为教学主体充分尊重学生的人格和不同见解[2]。同时，当学生遇到难解的问题时，情绪起伏较大，老师这个时候要冷静对待耐心给学生讲解安抚学生的情绪；当学生在解题过程中思路顺畅，对比较复杂和难解的难题都耐心的解答并且答案准确率较高，这时候教师应该给予学生表扬与鼓励；当然对一些学生提出的问题时，教师也应该停下手边的事情给予耐心地分析和指导。与此同时，还要用鼓励的眼神和肯定的语气来激励学生，让学生感受到教师对自己的关注和爱护，使他们在和谐愉快的学习环境下健康成长和自由发展。
　　2.设计问题，让学生提出质疑
　　作为科学教师应该根据教学的内容和学生的实际水平精心设计有效问题，并且在课堂上有计划的提出问题，引导学生按照正确的思考思路进行分析和推理。首先，教师可以在科学教学课堂中利用导入的模式提出问题，精彩有趣的导入不仅可以有效地激发学生的好奇心，还可以引导学生拓展思维和发挥想象，促进学生积极参与课堂学习中去。例如，在教学《物质的密度》时，可以提出问题“将同种物质构成的物体（如橡皮泥）分割成两半，其中体积被分割成了两半，物质的质量也被分割成了两半，通过以上的体验和实验感知到什么？从中你受到了什么启示，能提出什么问题？”这时候学生会说“同种物质的质量和体积有什么关系？”然后带领学生对这一答案进行验证，有助于激发学生的积极性。之后根据经验和以往有的知识提出猜想，相同种物质，体积越大，质量越大。如果体积增大到原来的两倍，质量也是原来的两倍[3]。这时候学生在动手实验的时候就会发现同种物质的质量随体积的增大而增大，且质量与体积的比值不变，不同的物质质量与体积的比值一般不同。这时候老师可以给出答案，为什么会得出这种结论，引导学生从实验条件入手思考，拓展学生思维，想到问题的实质。
　　3.教会学生提问方法，让学生会问
　　著名的物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”作为教师应该懂得在教会学生学习方法的同时还要提出问题的方法。（1）因果质疑法，指的是让学生根据某一个现象和某一个概念提出问题：那是什么？为什么会怎样？原理是怎样的？比如学习《气化和液化》时，学生在观察“温度计液泡蘸酒精，酒精有什么变化”这一现象时，应该要引导：学生蒸发的快慢和什么有关系？为什么温度计液泡蘸酒精会产生变化？通过这种提问学生不仅可以获取知识，还能明白知识形成的过程，培养他们良好的思维习惯[4]。（2）联系质疑法，指的是要引导学生找出几种现象之间的联系，从而揭示事物变化的基本规律。比如在讲解《电压的测量》时，应该引导学生联系之前所学的知识，得出测量的方法，让原本枯燥抽象的概念简单化，让学生在学习的过程更加轻松和举一反三。（3）逆向质疑法，指的是通过正面问题反过来进行提问，也就是换个角度思考问题，提出不一样的问题，这样可以培养学生的逆向思维能力。尤其是在科学教学中，教师在教学的过程中不仅要教给学生知识，最重要的是要教会学生在科学学习过程中思考和解决问题的方法[5]。而逆向思维能够使学生思维多元化，让学生的头脑更加灵活。同时，当学生遇到难解的问题时，分析的出发点多，让学生不至于转牛角尖。
　　结语
　　总之，教师在课堂教学中可以运用的方法有很多，而问题教学法只是众多教学方法中的其中一个。但是，问题教学法作为一种广义的教学方法，适用于科学教学课堂的每个环节。我相信这种的教学方法经过长期以往的教学经验积累一定会更加成熟。以问题为探索主线，教师根据教学需求和学生的实际水平作出教学课堂教学模式调整，征求达到课堂教学效果的最大化，是促进科学教学发展的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]方世华.问题教学法在初中科学教学中的运用[J].新课程（上），2014，15（23）：169-171.
　　[2]刘天彬.问题化教学在初中科学教学中的实践与研究[J].华东师范大学，2015，12（23）：103-105.
　　[3]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J]教育教学论坛，2014，15（46）：146-148.
　　[4]谢展鸥.科学课教学中学生提出问题能力的培养[J].考试周刊，2014，12（21）：178-179.
　　[5]杨菊飞.培养问题意识，促进主动探究[J].考试；教研版，2015，18（45）：169-172.
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