学生的语言应用能力培养与中学英语教学

来源:用户上传      作者:

　　中学英语教学、尤其是初中阶段，是学习英语的关键时期。英语学科的教学，宏观上需要相关学校在进行教学改革，微观上也需要每位教师采取灵活、有效的教学方法，切实培养我国每位中学生的英语应用能力。
　　语言应用能力英语教学中学生中学英语教学，尤其是初中阶段，对于每一位学生而言，都是学习英语的关键时期，传统英语教学侧重于学生应试能力的培养，这种教学模式并不是学习语言的科学方法。鉴于此，我国教育部在新教改中明确提出，中学阶段的英语教学重在提升学生的英语语言运用能力，这就要求我国每位英语教师积极实施教学创新，在英语学科的教学中，侧重于培养学生的英语语言运用能力。
　　一、中学英语教学中培养语言运用能力的重要性
　　1.有利于提升中学生的英语交往能力
　　对中学生而言，学习英语的终极目的不是记忆了多少单词、因而就拥有多大词汇量，不是考试时考了多高的分数，也不是掌握了多少语法知识点，归根结底，每位中学生都不是为了应对考试而学习英语，最为根本的是培养这些学生的英语交往能力，通过教师的引导，每位学生应具备基本的听、说能力，能使用英语与人进行简单的交流，具备初步使用英语的能力。
　　2.有利于培养英语专业人才
　　初中阶段英语学科学习，是我国英语专业人才培养的一个关键时间点，随着与世界经济融为一体的程度不断加深、对外交往的频率不断增加，我国对英语专业人才的需求持续增加，英语人才的培养只能来源于学校的系统教育，我国每所中学只有在这个阶段就重视语言运用能力的培养，才能为口语翻译人才、同声传译人才、高级翻译人才等的培养奠定良好的基础。
　　3.为中学生参与文化交流打下基础
　　随着文化交往的不断深入，我国同西方发达国家、周边国家、以及第三世界的一些国家都建立了文化合作机制，在吸收西方文化优秀成果的同时，也加大了中华文化的海外输出力度。在当前的文化交流机制中，我国每年都有大量的大学生去了海外院校，进行学习与交流，随着这种交流机制的不断完善，文化交流与合作的覆盖范围，必然会扩大到中学阶段。在不久的将来，我国大量初中阶段的学生也会得到海外学习的机会，现阶段我国中学就应做好最充分的准备，切实提升每位学生的英语应用能力，为他们以后参与文化交流打下基础。
　　二、中学英语教学中不利于学生英语运用能力培养的因素
　　1.应试教育的压力
　　不可否认的是，应试教育、成绩决定一切的教学现状，并没有得到显著改善，我国中学英语学习的教学中，由于存在中招考试的教学压力，基本上每位英语教师都把提升学生的卷面成绩放在第一位，落实素质教育的要求、提升学生的英语运用能力，只能放在学生的成绩得到显著提升之后。教学的压力、考核与评比的重任，教师很难留出足够的时间来让这些中学生进行英语使用练习，也很难有精力来指导学生进行说、听、交流等学习训练，教师还是更为重视学生读与写的训练，鼓励学生提高卷面成绩。
　　2.授课教材的影响
　　我国一些中学英语学科的教材，无外乎选择订购人教版、苏教版、或者是北师大编写的教材，这些教材在内容上多少存在一定的差异，也都具有各自特色，但在总体上，这些教材的重点还是侧重于语法知识的讲解、词汇量的扩大、阅读内容的增加、写作训练的推广等环节，理论性较强，实践性与应用性稍显不足，教师只能根据学校订购的教材来开展教学，缺乏教学灵活性，这种理论性的教材就不利于学生英语应用能力的培养。
　　3.文化差异的影响
　　不可否认的是，中外文化之间存在着巨大的文化差异，不同的文化习惯，就产生了不同的思维方式、语言表达途径、行为方式、与学习方式等。我国初中生在幼儿园和小学阶段，或多或少的接触到一定的英语课程，初中阶段开始了系统学习，但这种学习方式都是在中式思维模式下进行的，按照我们中国的学习习惯和思维方式来学习英语的，大多数学生缺乏对西方文化的了解，一些学生不由自主地说出、使用中式英语，缺乏西方文化环境的熏陶，导致了部分学生的口语与发音都带有一定的中国方言味道，自然就难以培养他们的英语应用能力。例如，我们中学生从开始学习阶段问好时，常用表达方式就是“How do you do”、或者是“How are you”，殊不知，在西方日常交流中，基本上不这么说，打招呼最好用“ A good day，is it？”或“What a nice day”之类的话语，每位学生只有对西方文化进行深入地了解，才能有针对性的培养英语使用能力。
　　三、中学英语教学中学生英语使用能力的培养措施
　　1.聘请外籍教师
　　我国中学英语学科的教学中，外籍教师的加入，可以有效提升相关学生的英语应用能力，外籍教师以灵活的教学方式、熟练的口语表达能力、正宗的英语发音、热情开朗的个性，深受学生的欢迎，根据相关实践情况来看，经过外籍教师指导的学生，英语表达能力显著提升、英语交流的胆量也大为增加，发音情况也得到明显纠正，这正是我国各所学校和教师乐意看到的结果。现阶段，我国从事文化交流的外籍人士越来越多，这就给我国一些中学外籍教师的选择提供了极大的便利。
　　2.实施情境教学
　　我国中学英语教师可以根据教材的内容，在英语学科中实施情境教学，组织安排以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色的情景，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法来开展教学。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识，由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合，学生通过课堂情境来感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解，得到了模拟性的交际训练的机会，提升英语应用能力。
　　3.重视文化传播
　　教师还应注重文化教学，众所周知，语言是文化的一部分，每个民族的文化会造就不同的词汇和语法形式。英语和汉语在词汇语法上有着很大的不同，因此在语用上也存在着较大的差异。为使语言表达得体，语言使用者必须懂得结合特定的社会和文化因素，灵活合理地使用语言。教师可以就初中教材中涉及的文化背景内容进行说明，指明其文化意义或使用中的文化规约，介绍中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为以及言语表达方式等，使学生不断了解英语国家的社会文化变迁，增强其文化差异意识，并加强学生跨文化语用意识的培养，使其更好地运用英语。
　　总之，我国中学生英语应用能力的培养，不是一朝一夕的功夫，需要长时间的培养，宏观上需要相关学校在进行教学改革，微观上也需要每位教师采取灵活、有效的教学方法，切实培养我国每位中学生的英语应用能力。
　　参考文献：
　　[1]叶邵宁，滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界，2003，（06）.
　　[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005，（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11403838.htm