幼儿园集体教学活动中的“问与答”艺术

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　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要。合理、有效的提问以及适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”但在活动中教师更多地关注教学过程的安排，精心预设，环环相扣，那么教师在活动中对于幼儿提问和回应是否有效，就成了活动中精彩与否的关键。本文就将结合我园近期开展的园本教研比赛活动“教师在集体教学活动中有效提问与应答策略”研究，以绘本《猜猜我有多爱你》为例，谈谈我园是如何开展教师有效提问与应答之路，以达到提高教师素质，促进教师专业成长的目的。
　　一、教师有效提问策略
　　提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学活动中重要的教学环节。教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果。因此，提问的设计对幼儿理解活动要求和内容、有效参与活动过程均有重要的作用。但什么样的提问能够激发幼儿的联想能力？怎样的提问能够让幼儿根据现有的经验推理出符合逻辑的情节？
　　策略1：恰到处好处搭平台
　　提问要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平，经验水平的问题。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，由旧导新、从易到难，在教学过程中，幼儿会出现我们预料外的问题，所以教师应把一些重要的问题预设出来，从而为教学活动顺利开展打下基础。
　　策略2：把握关键扣目标
　　在教学活动中，关键问题往往起着使教学活动达到高潮，能最大限度地拓展学习探究活动，并能解决具体问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
　　策略3：给予等待供思考
　　《优质提问教学法》一书中，有一段话，让我得到了启示，“有一种方式很可能是我们所能做的最有效的方式就是什么也不做。”这个时刻叫做“等待时间”。具体方式为帮助幼儿提出问题后到叫幼儿回答之前的停顿称为等待时间1，而在一个学生回答之后，教师做出评论之前叫等待时间2。斯威夫特还分析了第三个种类，等待时间3――一个学生回答结束后，另一个幼儿补充、反应或者提问之前。等待时间1和2侧重的是幼儿与教师之间的停顿，等待时间3主要应用于幼儿与幼儿之间的互动。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
　　策略4：开放提问激探索
　　所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据幼儿的年龄特点。幼儿的回答和交谈内容，应该是多角度地选择和设计问题，开放式的提问，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。教师要想使提问有效，就必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师在教学过程中，提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么？回答什么？怎么回答？所以教师要想使自己的问题清晰，要用与幼儿认知水平相符合的语言，包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，设计的问题要具体贴近主题，而不是“天女散花”随心所欲。
　　策略5：启发提问促发展
　　教师在设计问题时必须具有启发功能，调动幼儿“探求”或思考的欲望。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。为了让幼儿有更进一步的积极的反应与应答，我们教师可用一些词语“试一试、自己动手摆一摆”，教师可以通过幼儿的动手操作与随后的问题，以期使其具有启发价值。
　　二、教师有效应答策略
　　什么是教师的应答？教师的应答指在活动中教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为，其智慧性直接影响了活动的质量，影响幼儿的学习热情和探索欲望，关系着幼儿的发展和需要。所以，只有树立科学的教育观，把握回应时机、提供适宜的回应方法，才能提高集体教学活动中回应的效果。
　　策略1：精心预设做准备
　　每个幼儿都具有鲜明的个体差异，教师在设计活动方案前要全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此思考面对幼儿的各种反应，自己应该如何回应才会更积极有效。
　　策略2：追根问底引学习
　　追问是教师参与幼儿学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃活动气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。不过，追问需要准确地把握时机，找准切入点，找到幼儿回答问题的突破口，这对幼儿的要求比较高，幼儿要善于倾听幼儿的回答，适时抓住有价值的问题进行追问。积极有效的追问是通过教师提出问题，幼儿回答问题，教师再次提出问题，幼儿再回答的良性循环，在其过程中教师与幼儿的思维进行相互碰撞，不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。
　　策略3：尊重欣赏多鼓励
　　《纲要》指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，幼儿的发展快慢能力强弱，教师要了解幼儿，及时地作出肯定鼓励的应答，尤其是对于能力相对弱的幼儿鼓励，肯定和尊重赏识的回应就好比是燃起自信的导火索。
　　策略4：修正补充重提炼
　　教师可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如在活动结束部分，让幼儿说说你爱谁，有多爱的话时，有一个小朋友说：“妈妈，小草有多小，我对你的感情有多少。”显然，此语不太确切，于是，师问：“小草最美的地方是什么？”很自然转入“小草有多绿，我有多爱你！” 这样，教师的补充既可使幼儿的知识更加清晰完整，句子也更加完整，更加规范，又提高了幼儿的自尊，同时也传达给其他幼儿一个正确的信息。
　　教师的提问和回应是一门科学，是一种艺术，更是一门技能，教师只有真正了解幼儿，以欣赏的眼光从幼儿的视角看待世界；教师只有明确新形势下自身的角色定位，成为活动中的倾听者、观察者、引导者、支持者；教师只有努力提高自身的专业化水平，在实践、反思中成长；教师只有将有效提问和回应贯穿于幼儿一日生活，关注包括集体学习活动在内的所有活动中的师幼互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸，在无形中提升教育价值。只有这样，才能逐步提高自身有效提问和回应的能力，成为一名智慧的教师，成就一堂精彩的课堂！
　　（作者单位：重庆市北碚区七彩滨江幼儿园）
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