CDIO理念下KAB课程教学模式探索与实践
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摘 要：在KAB创业课程的教学中，科学合理地采用CDIO理念，可将KAB课程更好地融入高校已有的创业教育课程中，充分激发学生自主学习的积极性，提高学生探索创新的能力，从而提升教学效果，为培养应用型创业人才探索新路径。
关键词：CDIO理念;KAB教学模式;创业教育
一、KAB课程教学的现状
KAB，全称为Know about Business，是由国际劳动组织专门开发的创业教育项目，其目的为培养大学生的创业意识、创业能力和创业精神。KAB课程分为八大模块，覆盖的内容与日常生活有着较高的关联度，从基础的“什么是企业”到专业的“如何准备商业计划书”，每个教学模块是各有特色而相互关联的特定主题，同时，模块中还适当穿插着模拟商战的“游戏板块”以加强理论知识的学习效果。
KAB课程以小班化、互动式的独特授课方式和创业教育理念受到我国各大高等院校的热捧，并以选修课的形式成为高等院校的创业基础教育课程。目前，我国已有1000多所院校开设KAB创业课程，200多所高校设立KAB创业俱乐部，超过百万的学生参与了该课程的学习，为培养学生创业意识、提高学生创业技能达到了较好的效果。然而，KAB创业课程在实施中仍存在不足。第一，很多高校对KAB创业课程的认识不到位。虽然KAB创业课程自2005年引入我国以来获得较快的发展，但KAB创业课程在多数高校的开设类型是公选课，其覆盖面和影响力十分有限。第二，课程内容和形式存在局限性。KAB课程使用的书是翻译版的《大学生KAB创业基础》，没有其他中文版的相关材料与延伸资料，在案例分析、财务模块等环节存在对国内情景适用性不强的问题。虽然该课程具有创新型的课程体系，采用了体验式的学习方法，但是缺乏实战型的教学内容。第三，师资力量严重匮乏。目前从事KAB创业教育的教师主要来自于专业课老师或者思政辅导员等，大部分只是参加了KAB创业教育师资培训，缺乏充实的创业知识和娴熟的创业授课技巧，很难真正将创业理论与实践融合。同时，由于KAB课程设置32人的最高人数限额，使得KAB创业教育难以达到普及化、大众化。
二、CDIO理念与KAB课程教学的契合度
CDIO理念是由美国麻省理工学院等四所大学联合研究提出的一种新型工程教育模式，该模式以构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）及运作（Operate）四个阶段为载体研究产品研发的生命周期，使学生通过“做中学”的方式系统地掌握知识点的内涵和关联。CDIO理念具有先进性、系统性、可操作性强等特点，充分展现以培养实践能力为导向的核心价值，提出系统的培养方案、全面的实施指导和标准的检验参考，从而激发学生探究式学习的积极性和主动性。
基于当前创业教育中存在的重理论轻实践、重知识轻能力的现状，CDIO作为一种工程教育类的课程体系，对学生应用能力的培养包含学术理论知识、终生学习能力、合作交流能力等方面。CDIO教育理念与创业教育在培养目标和培养机制上具有一致性，尤其是在实现培养目标方面，CDIO采用了建构主义教育理论，依照教学大纲的一体化课程设计，要求学生进行一体化学习，并提出12条标准对学生进行一体化培养和一体化评估，真正实施系统全面、操作性强的一体化教学，为KAB创业课程提供了新的指引。
三、CDIO理念在KAB课程教学中的实践
CDIO理念提出的教学大纲、12条实施检验标准及其一体化教学模式是实现理论与实践相结合、课内与课外相统一、能力与素质相协调的有效途径。合理运用COID理念于大学生KAB课程教学，可充分加强学生在学习中的主体地位，通过灵活有效的方式锻炼和提高学生的沟通能力、协作能力和实践能力。CDIO理念在KAB课程教学中的具体应用可从教学主体、教学手段、教学内容、教学评价和师资团队这五个方面展开研究。
（一）教学主体上，以学生为中心，分层次培养
CDIO理念下，教师扮演引导教学的角色，学生成为课程的主动探索者。由于KAB创业课程在高校中主要以选修课的形式存在，授课学生的学科背景和知识体系不同，学生对课堂知识的理解、认知以及掌握程度存在明显差别。根据学生不同的学习能力和综合素质，进行分层次培养，设计不同维度的学习目标和任务，依托校企合作基地和各类竞赛活动，使学生找到适合提升自己创业意识和能力的平台，在让所有学生实践能力获得提高的同时，使学有余力的学生获得更好的教育资源和提高的机会。
（二）教学手段上，注重参与互动
CDIO理念下的教学方法要求教师运用多种教学手段，引导、激励学生以主动、实践的方式进行学习。在课堂的教学活动中，突破传统教学中以“知识点”构筑知识体系的填鸭式被动教学方法，采用专题式教学、启发式教学、情景式教学、案例教学、任务驱动教学等参与互动性强的教学模式，注重基本原理及专业知识的掌握。为提供学生较好的互动环境，可对教室的硬件设施进行适当调整，比如使用活动桌椅，并将桌椅摆放成马蹄形，以便于学生之间进行无障碍面对面的沟通，促进同学间的交流探讨。
（三）教学内容上，加强实践教学环节
创业教育的内容不应局限于课本，而应更多地加入创业素质培训、创业案例分析等环节，CDIO理念要求教师在教授学生基本创业知识和理论的前提下，加大实习、设计、实训等实践教学的投入，强调相关知识和能力在实践中的有机联系，进一步加深学生对创业知识的理解，提升创业兴趣，激发创业热情。将特定的创业比赛活动与项目训练纳入教学范围内，鼓励学生积极参加全国（省、市、校）大学生“挑战杯”创业大赛以及教师或合作企业的创业项目，这不仅使学生所学的知识得到了实战训练，同时也提升了学生社会调研与分析能力，对促进学生的专业能力和创新能力的提高具有导向作用。建立大学生KAB创业俱乐部，为学生提供课外学习、交流的平台，将学生课外活动与课内知识相结合，进一步推动KAB创业教育课程的互动。同时，积极建立大学生创业园或科技孵化中心，为学生提供必要的创业实践活动场所，以实现创业课程教学模式与形式的多样化和实效化。
（四）教学评估上，形成“一体化”评估体系
“一体化”评估是通过对评价目标、评价内容、评价方法、评价过程等维度的研究，系统地评价学生的学习效果是否达到预期。在KAB课程的“一体化”评估中，需要将评估活动与教师的教学环节、学生的学习过程结合起来，形成推进式的、动态的“学教评”。对于评价主体，不仅仅是学生（学生进行自评和互评），而且应包括授课教师;对于评价过程，强调阶段性成果的形成性评价，弱化结果性评价，注重学生的态度和参与;对于评价方法，打破平时考勤和期末闭卷考试的形式，采取对学生课堂参与度和创业计划书撰写成果进行考核，最终形成多元化、多维度的评估体系。“一体化”评估体系包含CDIO理念中的CDIO能力，是对学生学习目的、学习态度与学习方法的综合考核。通过对学生知识综合运用、团队沟通协作和解决实际问题等方面能力的考察，有利于培养、锻炼和提高学生的学习实践能力。
四、结语
基于现阶段我国高校创业教育的背景，高等院校的创业课程教育需要不断创新教学理念与教学方法，提高创业课程教育的效果。结合KAB创业课程的现状，借鉴CDIO教育理念，以一体化“教学评”为教学方法，依照CDIO的检验标准，构建有效的、一体化的KAB创业课程教学模式，改善现有创业课程成效差的现状，使KAB课程教学更加符合我国大学生创业教育的特点，真正培养和提高学生的自学能力、分析解决问题能力和探索创新的能力。
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（作者单位：浙江农林大学）
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