教师网络研修研究现状分析
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【摘 要】近年来，网络的不断普及使得网络研修成为教师教研的主要形式，其直接影响着教师的教学效果和质量，从而引起了广泛教育研究者的关注。基于此，以2009―2014年教师网络研修文献为研究对象，通过对相关检索文献的内容分析，从论文的总数量、发表时间、方法和研究主题等方面进行相关探讨，从而评述我国教师网络研修研究的发展趋势，以期为关注教师网络研修的研究者提供参考和借鉴。
【关键词】教师研修；网络研修；现状分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2015）07-0073-05
一、引言
教师网络研修是在网络环境日益普及的背景下产生的一种教研形式，能够在一定程度上促进教师的专业发展。教师专业能力的发展直接影响教学质量，甚至导致教学效果不佳，但是由于时间、地点以及多种因素的影响，教师校本研修已经无法满足促进教师专业发展的要求。信息技术的不断发展为教育教学的发展提供了新的契机，促使教育理念、教学模式以及教育手段与方法等发生了深刻的变化，这一变化让教师面临更大的挑战，从而对教师专业发展提出了更高的要求，网络研修逐渐成为提升教师教研能力的主要途径，也成为教师工作的重要组成部分。
从1999年9月国内第一个化学学科虚拟教研中心成立以来，各个地区纷纷建立教师网络研修社区，教师网络研修一时间成为解决教师工学研矛盾的主要方式，渗透到教师的生活之中，影响着教师的教研行为。国内对教师网络研修的研究有很多，对网络研修的概念也各有不同。马立、郁晓华、祝智庭提出“网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式”。在教师网络研修的各种研究中很少有对相关文献内容的系统分析研究，从而缺乏对教师网络研修研究的整体水平的衡量。本研究是对区域教师网络研修社区建设的前期需求分析，基于近五年的教师网络研修的研究，总结了国内近五年教师网络研修的研究成果数量以及发表时间，综观了教师网络研修的方法和研究主题，评述了我国教师网络研修研究的发展趋势。
二、研究方法
本研究主要通过文献综述法和内容分析法对已有教师网络研修相关文献进行总结分析，通过在CNKI中国知网的期刊论文检索，输入关键词“教师研修”“网络研修”“教师&在线学习”“网络&研修”“在线&研修”“教师教研”“网络教研”“研修活动”“教研活动”“研修&交流”“虚拟教研”“在线实践社区”“研修社区”“教研社区”“研修平台”“教研平台”“研修模式”“教研模式”“研修评价”“教研评价”等，选择了2009―2014年的文献。为了保证文献的质量与科学性，选择CSSCI和核心期刊进行检索，初步检索相关文献1073篇。同时，用同样的关键词在中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库中检索相关学位论文，博士学位论文2篇，硕士学位论文113篇。并在阅读文献摘要和浏览文章内容的基础上，严格按照样本筛选标准对文献进行筛选，最后得到完全符合样本纳入标准的文献共297篇，其中期刊学术论文182篇，学位论文115篇。
三、分析类目
笔者在认真分析研读文献的基础上，结合教师网络研修研究的需要，将文献样本按照发表时间、研究方法、研究主题和服务领域4个类目做了进一步分析。
1发表时间
此类目主要是将近五年的文献样本按照发表时间进行分类排序，以便能够直观地分析我国研究者对教师网络研修研究的总体发展趋势。
2研究方法
此类目主要参考了袁振国的《教育研究方法》和李克东的《教育技术学研究方法》等一些教育研究方法的著作进行制定，主要类目如表1所示。
3研究主题
此类目主要按照教师网络研修的主要内容进行划分，包括平台构建、资源建设、活动设计、模式构建、评价管理、影响因素和策略、效果及其他。
4服务领域
此类目服务领域是研究成果发挥效用的范围，它反映了成果应用的教师群体或学校类别、专业、研究领域。能够很好地说明研究者所关注的问题来源，其统计数据可以客观描述教师网络研修活动的领域及研究成果产生和服务的对象。本研究按照教育类别对样本进行统计分析，主要分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育及其他。
四、研究结果与分析
1发表时间
对近五年的研究文献样本按照发表时间进行分类排序，如表2所示。通过对表2的分析发现，自2009年至今，在学术论文方面，研究者的相关文献处于稳步前进的状态，说明研究者对教师网络研修这一教育技术界研究热点的关注程度有增无减。在学位论文方面，大体与学术论文保持同样的变化，这说明对这一领域研究的学位论文符合一般论文的发表规律。
2研究方法
对文献样本按照研究方法统计结果，如下表3所示。由表3统计可知，关于教师网络研修相关文献研究方法的分布历年比例极不均衡，但是，从整体上分析，就这一领域的研究方法仍然呈现出对某种方法的倾向性。近五年，对教师网络研修这一领域的研究以实践研究为主要研究方法，占总量的53.87%。教师网络研修实践研修所占比例反映出：教师网络研修近几年的发展趋于实践发展，其他经验总结、调查研究、网络分析等次之，各占研究的16.16%、10.10%、7.41%。在其他研究方法中，主要有对比研究、实验研究等。调查研究是最基本的研究方法，实地研究占总量的6.40%，这类文献的研究能够很好地为这一领域的量化研究做铺垫。表3说明了对教师网络研修的研究方法比较单一，并且研究不够系统。
3研究主题
研究主题能够反映这一领域研究的总体体系结构，它不仅提供了分析教师网络研修的基本架构，而且揭示了其研究的方向和研究的深入程度。本研究的主题分类采纳焦健利博士提出的教师网络研修主题分类方法，并且结合对已有文献的分析结果，最终确定8个类目，分别是：平台构建、资源建设、活动设计、模式构建、评价管理、影响因素和策略、效果及其他。具体统计结果如表4所示。 通过研究主题的比较分析，可知研究主题的文献分布层次不齐，这一领域的研究主题已经提出了比较完整的理论框架，但是仍然滞后于教师网络研修现实的实践发展。技术平台文献量占总体的10.77%，而且每年的文献量也趋于平衡的状态，表明随着对网络平台的使用，研究者对网络平台的设计与开发的思考更加成熟；模式主题的文献量占37.37%，所占比重最高，说明近几年的发展，研究者更加注重这一领域的指导实践的模式的研究；影响因素和策略以及效果研究比例分别占7.41%和10.77%，表明对该主题的研究发展能够齐头并进，都有较大发展；活动主题研究占21.21%，说明对教师网络研修的微观的设计研究也已初见成效，并且关注程度不断增加；其他主题研究中主要包括教学设计能力、学习分析、学生的满意度和社会能力、移动交流工具的设计、平台的对比应用、知识管理行为、讨论区建设、学习共同体构建及策略、知识共享与获取行为等方面的研究。在教师网络研修实践的过程中，如果缺少完整理论体系的指导与实践发展的融合，其教师网络研修实践效果可能受到很大的影响。
4服务领域
教师网络研修相关研究服务领域统计如表5，能够明显地发现其规律性特征。
通过对教师网络研修研究服务领域的分析，总结得到服务领域明显地偏向初等教育，占总研究比例的51.18%，其次是中等教育和高等教育，分别占15.15%和21.55%，服务于特殊教育和学前教育领域的研究甚少。综观教师网络研修的服务领域，值得进一步探讨的是在学前教育、特殊教育和成人教育中的发展，并且能够面向企业、银行等成人教育类发展，能够更大范围地促进网络研修的服务领域。
五、研究结果
通过对教师网络研修文献内容的分析及对这一领域研究主题的探讨，笔者将研究主题总结归纳为四类：一是平台资源的设计与开发；二是活动设计与模式构建；三是评价与管理；四是实践应用。
1平台资源的设计与开发
主要包括平台的设计开发和资源的设计开发，平台主要关注建设技术和功能设计，在文献样本中无论学位论文还是学术论文，在平台的设计开发中关注的功能模块大多注重资源模块和讨论交流模块的设计。资源设计因研修对象的不同而各异，但是在呈现形式上以多样化的呈现为主，以视频、音频、图像、文本等的综合运用为呈现方式。
2活动设计与模式构建
网络研修活动是实现教师教研能力提升的重要环节，对网络研修的研究始终离不开对其研修活动的探讨，不同的研究者根据其划分层次的差异，对研修活动的划分也不同。国内对教师研修活动的研究层出不穷，主要分为以下几种：专家引领、同伴互助和个人反思。网络研修模式的研究成果比较丰硕，每一种网络研修模式的构建与应用都能为教师的研修活动提供帮助与指导，为促进教师的专业发展提供指导性策略。但是，由于教师研修复杂而且影响因素较多，在研修过程中经常处于不断变化的状态，使得目前的网络研修模式在应用效果上并不乐观，尤其在教师隐性知识的呈现方面，除了基于课堂实录的研修模式之外，目前还没有一种行之有效的网络研修模式，导致教师研修的效果受到很大影响。
3评价与管理
教师网络研修受评价的对象、内容和评价目的的影响，应用评价研究关注了运用优、劣势及可行性等。笔者通过教师网络研修文献样本的分析，发现关于教师网络研修评价方面的内容甚少。评价的内容主要包括资源的评价、教师的评价等，资源的评价关注资源的呈现多样化和内容多元性；教师的评价侧重参与度、贡献度等的评价。教师良好的评价才能更好地促进教师网络研修效果的进一步发展，所以研究者应该关注教师网络研修的评价。
4实践应用
在教师网络研修的实践应用中，主要关注的是应用效果和应用过程中的影响因素和解决策略。应用效果研究侧重教师网络研修对教师专业素养和教研能力的提升，但是受各种因素的影响，教师网络研修的效果各异。不同的研究者通过实证研究和调查研究等分析了影响因素，主要包括资源的呈现形式、交互类型、指导方式以及教师的积极性等。
六、总结与讨论
通过对2009―2014年的教师网络研修文献的梳理分析，笔者对我国在教师网络研修这一领域研究存在的问题进行了总结和讨论：
1研究方法单一，缺乏各种方法的综合运用
在教师网络研修的研究过程中大多数文献是实践研究或者经验总结，缺乏行动研究和实验研究等多种方法的综合运用。笔者发现在文献样本中，实证方法中主要运用了个案研究法，而其他如实验研究法、行动研究法等运用很少。这阻碍了我国教师网络研修相关研究的深入发展。在对教师网络研修研究方法运用分析的基础上，研究者应该将实验研究法、行动研究法等多种方法综合运用，在不断提高研究者研究水平的基础上，进一步促进教师网络研修效果的全面提升，使其相关研究取得突破性的进展。
2研究主题深度不够，长期、系列的研究较少
教师网络研修的相关结论会随着时间的推移而发生变化，在教师网络研修过程中出现的很多问题并不是通过短期研究得出的概括性结论所能解决的。在教师网络研修研究的主题中，缺乏对微观的研究，大多数都是宽泛并且宏观的理论的研究，虽然使用了实践的方法，但是其研究结论缺乏一定的实用性和指导性。在样本中，大多数研究都是短期的研究，只有两篇博士论文。这一领域的理论研究在不断地发展，其实践方面的研究能够更具指导性，更加科学。
3研究服务领域范围小，推广性不强
研究的服务领域仅限于初等教育、高等教育和中等教育，应该使得教师网络研修的服务领域进一步扩展，更大范围地应用到医学教学、职业培训、电大教学等领域，能够基于特殊教育网和幼教网进行更广泛的教师网络研修应用。特殊教育和学前教育是目前教育技术学不被重视的研究领域，教师网络研修对特殊教育和学前教育的影响是不可忽视的，其能够更大程度地促进这些领域的教师专业发展，从而在教育事业中取得更大的成果。
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（编辑/乔瑞雪）
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