重新审视教育的“成功”

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　　按照“成功学”的定义，每个人都有着无穷的潜能，不仅要做最好的自己，还应该不断超越别人，成为引领世界发展的精英领袖。以此为肇端，教育界一些急于开山创派、扬名立万者扯起了“成功教育”的大旗，似乎按这样的模式可以找到解决当前教育问题的突破口。
　　想一想当下教育的种种弊端，无一不是和这种畸形的“成功教育”相关的：德才并举变成唯分是举，全面发展变成考试第一，个性特色变成统一需求，循序渐进变成急功近利……于是，孩子们的童年被无情剥夺，各种补习班应运而生，疲于应付的学习挤占了孩子们的游戏时间，使他们完全被所谓的“学习”绑架，因而从小就讨厌甚而憎恨“学习”。家长和老师们日常絮叨的总是分数和名次，似乎除此之外就没有什么值得学生关心的东西。
　　在这样的“成功”导向下，教育自然成为只关注少数精英学生的教育，“时间加汗水”的惨烈拼搏方式自然成为学校间竞争的主要方法，考上理想大学自然也就成为考察学校终极教育质量的唯一指标。学生在如此教育理念的导向下往往被塑造成精致的利己主义者，只关心个人得失，只看重最终结果，而不管程序是否正义、手段是否合法，“立德树人”也因此成为一句空话。
　　假如我们转换一种思维，将“成功”界定为“每个人根据自身特点、兴趣爱好设定相应目标，为实现个人价值不断努力奋斗，最终对世界、对国家、对社会、对他人带来或大或小的帮助，得到受益方的肯定和奖励”，“成功”还需要“天时地利人和”的主客观条件支持，并非任何人都可以随心所欲的，我们对于“成功”的态度或许就不会像现在这样迫不及待，像现在这样不计成本，像现在这样贪婪，像现在这样蝇营狗苟。我们的教育，才能真正回归立德树人，回归因材施教，回归循序渐进；我们的教育，才会关注优生的同时更加重视弱势学生，才有可能在传授知识的同时更加注重创新思维和实践能力的培养。
　　美国学校制度设计的特点，往往是对精英学生的限制和对弱势学生的照顾。他们认为，精英学生进入社会后绝大多数会成为各级管理者，如果他们只是关心自身利益而忽略大众需求，对国家而言将是一种灾难，因而必须引导他们时刻将多数人的利益放在重要位置。而那些弱势学生如能学会一技之长，就可以保证他们在衣食自给的前提下为社会做出一定贡献，成为社会的正能量。这样的制度设计，也有利于不同人群找到属于自己的合理社会定位，安心做好自己的本职工作，而不会因工作性质分出所谓的高低贵贱，社会各阶层之间既有利益杯葛，又可以和平共处，还可以通过努力奋斗实现个人命运的改变，这都可以被视之为“成功”。
　　反观我国学校教育，情况则恰恰相反。有些高中学校罔顾教育大方向，为眼前利益争抢生源，对高分尖子学生许以重金，使教育堕落为交易。这些学生进校后更是受到百般呵护庇佑，免学杂费、进重点班，在各种评比表彰中总是得到优先照顾。在这样的教育生态下，一些学生对学校缺少尊敬之意，对老师缺乏感恩之心，视“特别待遇”为理所当然。这样的教育，能算是“成功”的吗？
　　呼唤“成功”是理想，审视“成功”是道德。我们应以道德的荣光，引领孩子们追寻属于他们自己的真正的“成功”。
　　（作者单位：宜昌市七中）
　　（责任编辑 刘玉琴）
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