大学英语读写课程改革实例探索
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[摘 要]为提高大学英语读写课程的质量，以桂林电子科技大学海洋信息工程学院的大学英语读写课程改革实践为例，分析该课程改革的内容、亮点、进展、成效及问题。大学英语读写课程改革过程包括三个环节：确立课程改革班级的学生分组;进行学生小组的任务分配;丰富课程教学模式。其成效有三个方面：首先，教师转变了教学思想，更新了教学理念;其次，锻炼了学生的独立思考能力以及相互合作学习的自主能动性;最后，形成了较为系统的拓展型的大学英语读写教学模式。
[关键词]大学英语;读写课程;课程改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）25-0073-02
当今大学英语读写课程在英语教学中普遍存在以下几个问题：读写课程在英语教学中的地位日益降低，课程教学过分依赖网络信息技术，教学方法墨守成规，学生在课程学习过程中学习思维过于受限。为了提高英语课程建设水平，改进英语课程改革方法，扩大英语课程改革的受益面，我校对大学英语读写课程改革进行了初步探究。
一、大学英语读写课程改革的亮点
首先，在教学方法上实现转变。在教师方面，使用任务型教学法与跨文化交际法相结合的方法;在学生方面，使用自主学习法与合作学习法相结合的方法。采用这样的教学方法旨在培养学生的自主学习综合能力，增强课程教学中的师生互动、生生互动及有效沟通交流，引导学生跳出应试教育的思维模式，切实提高学生的英语读写水平。其次，合理启发与引导学生自主与合作学习。通过在英语课堂上加入学生自主讨论与表演的环节，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生积极探究与学习英语。再次，重点培养学生的英语读写等综合应用能力。通过合理地分配任务给各学习小组，利用丰富的课堂教学活动，让学生在完成学习任务的同时，提高英语读写等综合应用能力。最后，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。针对每一次的学习任务，小组成员必须总结完成任务时所遇到的问题以及解决问题的方法，形成对事物评判的思维构建框架，对英语学习有更深厚的兴趣。
二、大学英语读写课程改革的过程
（一）确立课程改革班级的学生分组
在大学英语读写课程改革过程中，根据学习性质，将班级的学生分成兴趣爱好小组若干个以及学习小组若干个（平均每组5～8人）。兴趣爱好小组的成员分配秉承自愿结队的原则，让学生根据自身的兴趣爱好自行分组。学习小组的成员分配则由教师根据学生英语水平的高低，进行合理平均分配，确保每一个学习小组的成员英语学习水平相当。另外，每个小组都设立两名组长对小组进行统筹管理。
（二）进行学生小组的任务分配
兴趣爱好小组成员利用课余时间，根据个人的喜好收集相关素材，然后整理制作成PPT，利用每堂课的课前预热环节进行3～5分钟的英语演讲。这在提高学生英语应用能力的同时，也能有效地调动课堂的学习氛围。学习小组成员则根据每堂课的授课内容完成所布置的学习任务，然后把内容整理制作成PPT，在课堂上对PPT内容进行讲解。待一组讲解完毕后由另一组成员对其进行评价。这样可以使每位学生切实参与到课堂的学习互动中，同时锻炼学生的英语表达能力。
（三）丰富课程教学模式
在英语课堂教学中，充分利用现代信息技术和计算机辅助英语教学。以计算机为核心的多媒体应用，使得课堂内容可以图文并茂地呈现在课堂上，对学生形成多方位的信息刺激，增强了学生的学习兴趣以及对知识的记忆与掌握。另外，课堂教学模式不再局限于单一的讲解课文知识与课后练习，而是通过任务型教学法与跨文化交际法相结合的方式，让学生在完成任务中了解课文相关知识要点，拓宽课外知识面，学会自主学习与小组合作学习。
三、大学英语读写课程改革的数据分析
此次课程改革选择大一的部分班级作为试点，小范围开展。为了解改革情况，在参与课程改革的学生中做了全面性的问卷调查。本次调查发放问卷160份，收回有效问卷146份。
首先，对学生的英语水平和英语学习态度的调查表明，学生的英语水平两极分化现象较为严重，英语学习态度不乐观。英语水平较高的学生占13%（高考英语成绩120分以上），英语水平中等偏上的学生占62%（高考英语成绩90分～120分），英语水平较差的学生占3%（高考英语成绩60分以下的占）。同时，表示非常喜欢和喜欢英语学习的学生仅占9%和26%。而52%的学生对英语学习态度一般，其余13%的学生表示不喜欢英语学习。这两方面在一定程度上增加了课程改革的难度。
其次，对学生的英语学习动力与能力的调查表明，40%的学生主动学习英语是因为学校的硬性要求或为了应付考试，而37%的学生是为适应社会需求或得到更好的工作。仅有23%的学生因个人兴趣爱好或为出国深造而主动学习英语。在英语学习中，认为阅读与写作是英语学习中难点的学生分别为47%与60%。而当遇到困难时，71%的学生选择自己查资料，仅2%的学生会主动请教教师，15%的学生既不请教教师也不查资料。这不仅说明了课程改革的困难，也证明了课程改革的必要性。
再次，在调查学生参与任务的积极程度时，表现非常积极的学生仅占2%，积极的占29%，而表现一般的则占51%，还有18%的学生表现不积极。在大学英语读写课程改革过程中，许多学生处于适应期，表现得并不十分积极。但在调查课程改革是否拓宽知识面以及是否提高解决问题的能力的时候，14%的学生认为非常有帮助，58%的学生认为有帮助，25%的学生认为一般，只有3%的学生认为没有帮助。由此可见，课程改革的实施对学生的英语学习是有明显帮助的。
最后，通过英语读写课程教学模式的改变，60%的学生认为自己的搜寻信息、加工信息、处理信息和交流信息的能力有所提升，57%的学生认为提高了自己的沟通、协调、合作的能力，36%的学生认为提高了自己的分析、应对、解决真实问题的能力，32%的学生认为提高了自主学习能力以及语言运用能力，34%的学生认为提高了自己的计算机应用能力等。总体来说，大学英语读写课程改革得到了绝大多数学生的认可，其成效也不断地体现出来。 四、大学英语读写课程改革的初步成效与存在的问题
首先，教师转变了教学思想，更新了教学理念。通过任务型教学法与跨文化交际法的结合，摆脱纯粹的灌输语言知识的教学方法，重点培养学生的英语读写等综合应用能力。充分利用现代化科技信息，使用多媒体教学，丰富课堂教学活动，增强师生间互动。但是，由于计算机运行的不稳定和多媒体设备的不完善，以及部分学生未能很好地适应课程改革，教学课件的使用以及教学活动开展受阻的情况时有发生。
其次，通过小组分配任务的形式完成课堂教学活动，锻炼了学生的独立思考能力以及相互合作学习的自主能动性。而且，在丰富的教学活动中，学生对课堂学习的积极性有所提高，对多媒体与计算机的应用技能也有了显著提高。但是，由于大班教学中不可避免地存在学生学习水平两极分化的现象，在任务的设置上始终难以做到兼顾全体学生，部分英语水平较低的学生在执行任务时会遇到一些困难。但是，在组员的互相帮助下，各小组最终都能很好地完成任务。
最后，形成了较为系统的拓展型的大学英语读写教学模式，包括课程内容的教学设置、教学活动的合理安排，以及学生以小组为单位的学习讨论模式等。但是，此次的课程改革项目仅针对部分班级的学生开展实施，其全面推广仍需要所有教师与全体学生的共同努力，将改革落实到每节英语读写课程中，真正提高课程教学质量。
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