多元对话营造和谐语文课堂
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【摘要】最新的《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、老师和文本的一个对话过程。在教学实践中，教师要注重这三者的多重对话，让知识在思想火花激烈碰撞的过程中得到传播。本文将结合本人的教学实践，分别从教师与文本的对话，学生与教师的对话以及学生、教师、文本的多元对话三个方面详细阐释快乐语文学习的途径，奏响和谐阅读课堂的主旋律。希望本文的观点对我国语文教学的实践产生一定的借鉴作用。
【关键词】语文教学；元对话；民主平等；和谐课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文学习的过程是学生、教师与文本三者之间进行多元对话的过程。它是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学呼唤着生命的“对话”，因为对话教学是民主平等的教学，是合作沟通的教学，是创造生成的教学，是以人为本的教学。因此，教师要“唤醒”学生，激发起学生全部的热情和智慧投入与文本、教师、学生的“对话”中去，真正让对话成为和谐阅读课堂的主旋律。
一、教师潜心与文本对话，奠定和谐课堂根基
课堂教学的顺利开展，教师起到了主导和决定性的作用，教师在教学中发挥着组织者和引导者的重要作用。因此，教师在教学之前潜心研究文本，充分与文本对话，准确把握文本的精神和感情，深入理解文本涉及的内涵和外涵，有效预测课堂教学进展和突发问题，做好准备工作，就显得特别重要。所以，在阅读教学中，教师与文本的潜心对话是前提，这正如叶圣陶所说的：“作者思有路，道路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意”。也就是说，在引导学生去理解课文之前，教师必须先和课文对话、与作者对话，深钻教材并查阅资料，向课外拓展，高度地驾驭教材，研究教法。做到心中有教材，用好教材。老师胸有成竹是充分发挥课堂引导者角色的重要前提。
二、教师平等与学生对话，营造和谐课堂氛围
教师应如何激发学生情意浓浓地投入与老师的心灵对话中来呢？笔者总结实践经验，认为可以从以下几点入手。
（一）学会尊重
在课堂教学中，教师和学生的角色和作用是不同的，但是教学的顺利开展，和谐课堂气氛的营造离不开教师与学生真正的平等对话。这就要求教学双方在真正相互尊重的基础上达成真正的对话。教师要鼓励学生发表自己的意见，尊重每一位学生的发言，对每一位学生的发言和意见进行充分鼓励；教师要避免传统教学中居高临下的提问甚至斥责，要消除学生的畏惧心理，让学生主动发言，质疑问难。
（二）学会倾听
学会倾听，是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节。在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。
（三）乐于倾听
作为老师，要做一名好的倾听者。学会倾听首先要乐于倾听别人的诉说。只有发自内心的倾听，才能让自己的体态语言更加自然而富于表情。教师乐于倾听，学生才会提高诉说兴趣，彻底敞开心扉，用于发表自己的意见。
（四）善于倾听
既要听“言外之意”“话外之音”，又要把讲话者所讲的内容、感觉和意义真正听明白。在师生关系中，尤其是小学阶段，学生受制于自己的年龄和学习阶段，往往不能完整清晰地表达出自己的观点。这时，教师要善于揣摩和分析学生的表达意思，推断学生没有说出的意思，真正了解学生的意图。同时，学生也会因为老师的理解而倍感高兴。
（五）适当反馈
倾听是教师与学生双向交流的过程。教师在倾听的过程中要积极给予学生反馈。一个姿势、眼神甚至是面部表情都足以给予学生积极的暗示，让他感觉自己的诉说是被重视的。
三、学生、教师、文本多元对话，奏响和谐课堂乐章
（一）要构建“大话题”
在学校教学过程中，教师要善于构建师生间大的“对话”话题。这要求整个教学不能完全局限于课本，要源自课本，又要高于课本。教学的过程应该成为师生、生生、生我之间有序互动的交流过程。要实现良好的交流，教师要提出有益的话题，学生要在阅读课本的基础上，自主搜集和阅读大量的资料，为良好的互动和对话做好准备。这样，学生可以在积极的思维中总结出自身的感受、体验与理解，达到视界融合。
（二）科学引领“对话”方向
对话是普遍的，更应该是开放的，其间学生激发而出的新奇想法、体验与感悟肯定是天马行空的。关键看教师能否从各种信息中捕捉到核心价值，以此为索引，循序渐进，科学引导，进而提升对话的意义和高度。
新课标中要求“尊重学生独特体验”是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。这也就是要求在尊重学生独特体验的同时，要和教学内容的价值取向紧密结合起来，正确引导学生的价值取向。相反，如果离开了教学内容的价值取向而大谈特谈所谓的“独特的体验”，这产生的影响将是无益的，甚至有可能是有害的。
俗话说：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。”如果“对话”仍旧仅仅停留在老师与学生之间的问与答，那么它必定是形式的、机械的、空泛的，它对学生的影响肯定是无效的、浅薄的。真正有深度的、发人深省的对话应该是发自内心的、经过深思熟虑的“论断”。当然，这也必须建立在教学内容的价值取向之内。通过高质的对话，不仅能让学生的学习能力得到提升，加深对教学内容的理解，还能使他们原有的认知结构在对话中获得重组和构建。这也是我们所一直追求的。
作者简介：段英，1971年生，江西于都人，江西省于都县明德小学，一级教师。
（编辑：马梦杰）
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