小学数学作业批改也要讲究策略
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摘 要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案等发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力；用得不好，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
关键词：小学数学；作业批改；策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0088-01
工作在一线的教师都有这样的体会：每天除了上课之外，还要花很多的时间在作业批改上，可是教师认真批改了作业，发回到学生的手中，学生只知道自己是错是对，但对其原因却是不清楚的，学生学习完全处于被动的地位。我们要从现在的状况找出问题，寻找更有效果的作业批改方式。
1 评语指导方法，引导学生自我改错
低年级学生年龄小，各方面能力发展不完全，尤其在完成作业时出错率高，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，或把它画起来，或圈起来，让学生自己去思考、改正；也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。尽量避免一把红“×”出现在学生的作业本上。我的具体做法是将学生做的错题圈起来，等发下去让学生订正过来后，订正好的正确答案上就不会再有一把红色的大“×”了。切忌对学生开口大骂，责备他的过错，这样只能让学生对你产生恐惧感、厌恶感，从而讨厌这门学科，失去学习的兴趣，这是我们最不想要的结果。
2 让学生合作批改、体验学习的快乐
针对教师教学负担重，作业批改耗时多的问题，我将班上学生分为10个小组，每个小组5个人，每组一个小组长，每天有一组学生抽时间和老师一起批改作业，老师只作为咨询者，对作业中的问题，质量评价由5个学生讨论，共同探究完成。在这种体验与合作探究中，学生兴趣很高，例如批改数学作业时，对于一道如下的应用题：
一列火车3/4小时行48千米，用同样的速度从甲地到乙地行了3小时，问两地相距多少千米？
出现了如下的解题方法：
（1）48÷3/4=64（千米），64×3=192（千米）。
（2）设两地相距x千米，48：3/4=x：3，
x=192。
当他们看到不同的解题方法时，开始总是爱问老师“这样做对不对？”老师适当的引导他们，启发学生们自己解决。于是学生不再依赖老师，他们开始交流、质疑，最后经过合作探究终于完成了正确的评价。这时老师适时地对他们进行鼓励，学生那份高兴劲已写在他们灿烂的笑容里。作业批改完后，学生分工合作，将重点题的错误收集在“错误医院”本上，然后作为小记者采访出现错误的学生，调查问题原因，并将情况记录在“错题分析本”上。一年多的实验，学生由开始仅仅作为老师批改作业的助手，发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师。
3 让学生参与作业设计，在创造中体验成功的喜悦
星期六、星期日作业一般较多，学生做起来感到枯燥无味，我们试着将星期五布置的作业视为开放作业，主要是让学生根据自己的兴趣、年龄特征、以及本周所学的知识进行自我设计作业。学生在设计时不必太关注知识的完整性，注重设计内容的趣味性与创新性，也可以让每周批改作业的小组组长根据“错题医院”本上的记录，精心编题，这样学生作业明显减少了，但针对性更强，学生创造能力与做作业的兴趣大大提高，也避免机械重复训练。将学生设计的星期五开放作业收集成册，和“错误医院”一起成为学生复习的资料。教师定期进行作业设计展览，老师对具有创新性的作业设计给予表扬与奖励，让学生在创造中收获更多的快乐与成功。
4 让学生评讲作业，在交流中体验自信的魅力
学生参与作业设计与批改，对学生主动掌握知识作用很大，有时利用课外活动时间，适当辅导批改作业的同学评讲作业中出现的问题。因为学生与学生之间是平等关系，所以在评讲时学生学习十分放松，而且学生与学生勇于交流与质疑。作为“小老师”回答学生提出的问题，在老师的肯定中学生有了信心，他们敢说，在面对全班学生时，学生会以“我能行！”去克服心理上的胆怯，勇于表现出自己最优秀的一面，这也让他们的心理素质得到了进一步的锻炼。在评讲作业时，学生会留心语言组织的方式，他会尽自己所能通过最简练、正确的语言叙述，让其他同学听懂问题所在之处；同时，他会注重自己言行的规范性，效仿老师那种严谨又不失童趣的语言形式来营造和谐宽松的氛围，让学生愿意接受他的评讲，并主动纠正作业中的问题。这样训练不仅能增强学生自信心，提高学生语言表达能力，也培养了学生良好的交往、沟通人际关系的能力。
5 让学生在体验中感悟，培养学生认真、负责的做人品德
通过以上活动，我们适时组织学生写活动心得，学生由被动学习变为学习的主人，他们心态的变化也会引起他们情感上的变化。当看到学生真诚、感人的作文时，我们教师也体验到一个个活生生的生命个体。学生在劳动中也体验到教师批改作业的辛苦，也增强了学生做事的责任感。一位学习困难生写道：“当看到别人潦草的作业，批改时我十分反感的同时，想起自己平时的作业，那种不负责任的态度，我感到脸红，感受到了老师批改这些作业的心情……”
总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
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