浅谈语文阅读由“独白”走向“对话”的教学策略研究

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　　作者简介：张小红（1984.03-），女，汉，甘肃民乐，中学一级教师，本科，甘肃省民乐县第一中学，研究方向：高中语文。
　　摘要：在语文阅读教学中，如何从乏味的“独白”走向生动有效的“对话”是新时代下高中语文老师面临的一次挑战。本文通过探讨新课标下语文阅读对话教学的内涵及实施中存在的问题，旨在探讨有效“对话”的教学策略，构建高效的语文阅读课堂。
　　关键词：语文阅读;独白;对话;策略
　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0080-01
　　著名教育家叶澜教授曾言：“教学的本质意义是交往与对话”。《语文课程标准（实验稿）》也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程”。可见，语文阅读教学不是个体单独的阅读行为，也不是教师一味地向学生解读文本，单向的向学生传递信息的过程，而是学生、教师和文本三者之间对话的过程。那么，在当下高中语文阅读课堂教学中，如何转变师生对话的方式，从独白走向对话，构建高效的语文阅读课堂呢？本文针对这一问题进行了思考。
　　一、高中语文阅读教学中有效对话教学的内涵
　　所谓有效对话教学主要指的是在课堂所限定的时间内，利用语言的特性，采取对话式的教学方法使高中生在学习的过程中，对语言规范进行充分的掌握，从而形成个性化认知，展开教师与学生之间思想的碰撞和交流的教学。高中语文有效对话教学具有一定的民主性与平等性的特征，教育的双方都是在民主平等，互相尊重的环境中进行交流和学习的。
　　二、高中语文有效对话课堂中存在的问题
　　目前，存在于高中语文有效对话课堂中的问题主要包括：教师与学生之间沟通不足以及师生之间的对话缺乏实质等方面。为了确保高中语文有效对话教学顺利实施，就应该对这些问题给予足够的重视。
　　1、教师独白有余，师生之间的对话不足。目前我国高中语文阅读教学中，由于长期受到传统师道尊严思想的影响，教师和学生之间的角色，往往被定位为传授者和接受者，命令者和服从者，这就导致师生之间无法开展具有实质性的对话。而且，在教师过程中，为了在有限的课堂时间内，完成教学任务，课堂成了教师“独白”的舞台，体现的是灌输式的课堂，学生只是知识容器，课堂气氛沉闷压抑，无法激发学生的阅读学习兴趣，使得教学低效。
　　2、缺乏实质的对话，让教学毫无意义。师生之间的对话缺乏实质，主要表现为即问即答式对话。比如，在教学中教师常常问学生：对不对？是不是？等问题，学生也随口附和回答：对、是等。这种问题没有教育意义，无法打开学生的思维空间，使学生处于被动的地位。而且，所提的问题缺乏过于简单，不能激起学生探究的欲望，必然会导致课堂沉闷无趣，使学生失去学习的热情。
　　3、脱离目标的对话，让教学背道而驰。阅读教学中展开对话要紧紧围绕着文本和教学目标展开，一旦脱离了目标和文本，就会在毫无意义的话题上越走越远。比如，在教学《致橡树》一诗时，有教师问：“你心中的爱情是什么样子的？”于是，学生们针对爱情观展开了热烈的无边际的讨论。这一对话，脱离了文本和教学目标，无法使学生领会现代诗歌的语言魅力和诗歌表达的情感，导致课堂徒有对话形式，却失去了语文的教学的实质。
　　三、高中语文有效对话教学的实施策略
　　将高中语文有效对话教学进行合理的构建，可以从以下几个方面来入手，从而实现有效对话教学的教学目的。
　　1、创设有效对话教学情境。特级教师于永正老师说：“对话教学是一种理念，它昭示着民主、融洽，其精神实质就是平等。”对话只有在轻松、愉悦的氛围中，学生才能够将心中的想法毫无保留的向老师和同学诉说，从而提高教学的效果。可见，创立一个好的学习对话情境是确保有效对话教学实施的重要前提。因此，教师要努力构建一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围，做到从根本激发学生对话的欲望。此外，教师还应该创设形式多样的活动情境，可以根据语文教学的具体内容和目标，开展说辩论赛、情景剧表演等灵活多样的活动，使学生们在丰富多彩的活动中，学会并掌握所学知识。
　　2、激发学生积极参与对话。在对话教学的过程中，总会有一些积极参与的学生。相反，也会有一些边缘化的学生，在语文阅读学习中，他们只想当一个旁观者，不想参与到对话中，这就会导致教学目标无法达成。因此，针对这些“旁观者”，在教学过程中，教师要充分了解学生的学习背景，根据学生的个体差异，设置不同的对话，调动各个层次的学生积极参与进来，从而实现课堂教学目标。例如，针对独立型的学生，教师要根据学生善于独立思考、创新能力强的特点，多准备一些难度较大且富有挑战性的学习内容，以培养其自主、探究学习能力。针对依存型的学生，教师要充分考虑他们喜欢合作的特点，为他们提供一些小组合作的活动，以使他们更加乐于参与到学习中来，并且体验到成功的喜悦。
　　3、培养学生倾听，构建层次性的对话系统。倾听是实施对话的基础，因此，在实施有效对话教学的工程中，应该培养学生们倾听的习惯，从而构建层次性的对话系统。首先，教师应该增强学生主动倾听的意识，让学生们明白倾听是对发言人的尊重，并且要让学生充分了解倾听的重要性。其次，教会学生倾听的技巧，并且在实践中逐渐提高。最后，在教学的过程中，教师应注意自己的指令性语言，要尽量使用有利于开展对话活动的指令，从而提高学生对学习的积极性，达到教学的根本目的。
　　结语
　　综上所述，随着我国新课改的不断推行，对话教学在今后的语文教学中将得到越来越广泛的应用。因此，要将高中语文有效对话教学的实质内涵和基本理念充分的认识起来，并且在此基础上，掌握有效对话教学的实施策略。只有这样，才能使对话教学的优势在中学语文课堂上得到充分的展现，才能实现课堂生命灵性的融合和绽放。
　　（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
　　此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB1598。
　　参考文献：
　　[1]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.
　　[2]李军霞.师生教学对话：问题及策略研究[D].南京师范大学，2007.
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