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三个臭皮匠,顶个诸葛亮

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  【摘要】写作能培养学生的语文素养,任务型导学模式下的小组合作学习给我们的作文课增添了新的活力,通过小组合作,激发积累之“乐”;点燃写作之“趣”;放飞写作个性。通过实践,使学生的作文兴趣与水平得到了显著的提升!
  【关键词】积累;小组合作;能力
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A
  作文教学,一直是语文老师心头的一道坎,一座无法逾越的山,可以说是困惑与问题同在,付出与收获不成正比,效率低下,广种薄收,学生埋怨,老师兴叹。作文教学,犹如鸡肋一般,“弃之不可,食之无味”。
  我校开展“任务型导学课堂教学模式的研究”后,借助于小组合作的学习,我开展了一些有益的尝试与实践,给作文课增添了活力,使学生爱上了作文,让作文充满了魅力。
  一、小组成果展示,激发积累之“乐”
  我在尝试利用小组成果展示的形式,激发学生进行基本的语文积累活动。积累的内容可以是诗歌,可以是古今中外的经典名著,还可以是一些文学杂志、名著大作、满分作文,因为他们是人们真挚感情的结晶,美好的文字,陶冶孩子们的情操。
  每周开设一节阅读课,并以小组比赛的形式,评出摘抄、积累最多的小组;每两周开展一节“好记星”背诵擂台赛。学生为了展示个人魅力、背诵名家名作、小说、诗词歌赋等。
  俗话说:“巧妇难为无米之炊”。学生害怕作文,很大程度上,是因为缺乏积累,没有一定的材料作支撑。俗话又讲:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。积累的多了,素材便可信手拈来。
  小组合作学习,赋予了学生全新的学习方式和过程,在集体展示和竞赛中,学生们的乐趣被激发,学生们不辞寸壤、不弃涓滴,像一个“守财奴”那样地“攫取”着各种知识,把它们储存于自己的“仓库”中,文章变得有内涵了,学生更爱写文章,作文课也变得轻松和谐了。
  二、小组美文推荐,点燃写作之“趣”
  写作能力的提高不是孤立的,写作与阅读有着千丝万缕的联系。经常阅读优秀的文章,有利于提高学生的写作水平。我们开展“美文推荐”,每天有一个小组推荐一篇优秀的文章,并表达推荐的理由,同时对精彩语句进行赏析,其他小组参与互动评价。
  学生的文章缺乏感情,描写粗糙,我们就要求学生推荐情感真挚的,注重细节描写的美文:《时间使记忆开出花》、《老师,只有你站着》、《一幅未完成的素描》、《住在母亲的掌心》、《牵引风筝的线》、《摔碎的心》……
  我也经常把学生写的优秀的周记推荐给大家,如《组分,扣不得》、《菜市场上》、《宿舍趣谈》、《我的老师》,特别是《我的老师》:“张老师是一个好老师,同时也是一位好母亲,在你的生活中,你不断的进行着角色的转换,和我们一起,你是知识渊博的好老师、知心的好姐姐;一个华丽的转身,你又成了一个爱护女儿的好妈妈。”写的就是我,看着这样的文字我好像真的看到了自己的形象。
  小组推荐美文,进行美文欣赏,既提高了他们阅读理解的能力,又深化了合作技巧。教师筛选周记,使学生形成用心感悟生活,发现生活中美的好习惯,并积累写作的灵感,让学生通过小组合作学习,真正爱上了写作。
  三、小组共同创作,放飞写作个性
  参照《课标》要求,通过师生合作,梳理习作中存在的问题,分出轻重缓急,确定习作能力、主题的要求,并改变以往学生单兵作战的固有形式,要求进行小组合作创作。
  对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制,倡导自由表达,自主写作。在小组内,小组成员分工互助,在教师的引导下召开小组会议,界定作文的主题,丰富作文的选材,寻找优美的表达技法。
  时间证明,这样的作文,打破了对学生作文的种种限制,学生小组作文的内容也是五彩缤纷:有的小组重点研究童话故事连载,有的小组重点探讨读后感的写法,有的小组则喜欢写观察日记;校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包。
  用小组合作学习进行写作训练,充分尊重学生,激发了学生作文兴趣和自主精神,创设了一个广阔的互动交流的平台,同时迅速提高学生的社会化程度,尊重了学生成功的需求和体验,学生的作文兴趣与水平得到了显著的提升!
  参考文献
  [1]刘妙青.初中语文小组合作教学探究[D].广州大学,2011.
  [2]吉克巫留.如何提高初中生的写作水平[J].考试周
  刊,2011(58).
  作者简介:张敏,女,1986年生,2009年毕业于吉林省通化师范学院汉语言文学专业,现就职于江苏省仪征市金升外国语实验学校,中学二级,学士学位,一线初中语文教师,优秀备课组长,曾获得仪征市赛课一等奖、先进个人等。
  (编辑:龙贤东)
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