慕课与教师角色转换

来源:用户上传      作者:

　　摘要：慕课自2008年被提出以来，经过数年的发展迅速风靡欧美国家，并于2013年正式传入我国。可以说慕课的快速发展方便了教师的教学，同样让教师在角色转换上面临着更大的挑战。在对慕课的定义、历史和现状进行简要总结的基础上，分析慕课如何影响教师角色定位，最后提出相应的角色转换策略。
　　关键词：慕课；教师；角色定位；转换策略
　　中图分类号：G642
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2015）04-0042-02
　　一、慕课的定义、历史和现状
　　作为一种新兴的在线课程开发与学习模式，“慕课”越来越多地吸引了大众的眼球。因此，有必要了解一下慕课的含义、历史和中国目前的现状。
　　1.慕课的定义
　　2008年，MOOC的定义由Dave Cormier和Bryan Alexan-der提出。MOOC在我国音译为“慕课”，作为一个新造词汇其每个字母都代表一个单词即Massive Open Online Course（即大规模的开放性的网络在线课程）。
　　2.慕课的历史
　　慕课起源由美国学者Jim Groom教授和Branson Smith教授于2008年9月上传的大规模开放网络课程。此后三年间慕课始终处于不温不火的状态，直到2011年才出现了转机。2011年秋天，全球有超过16万人注册了并学习了一门叫做《人工智能导论》的免费课程。2012年也被称作“世界慕课元年”，因为这一年多所世界知名大学分别推出了他们的优势创新课程。这使得慕课如雨后春笋般在全球兴起，以至于2013年的世界教育创新峰会都将其作为重点课题进行了讨论。因为2013年5月中央电视台《新闻调查》栏目做了一期关于慕课的专题报道以及国内慕课网站的大量兴起，所以2013年也被认为是中国的慕课元年。在中国，2014年是慕课发展最为迅猛的一年，以Coursera为例，中国的慕课人数比2013年增加了5倍之多。
　　3.中国慕课现状
　　目前，越来越多的中国人开始加入到慕课大军。中国慕课现状呈现以下几个特点。首先，慕课人数激增。据Coursera统计，每增加8个学习者中就有一个中国人。其次，慕课群体以中学生为主。他们在强大的求知欲的驱动下开始提前学习自己感兴趣的大学课程。再次，慕课机构与企业及学校联系频繁。随着慕课人数的不断增加，慕课机构已经开始向相关企业和知名大学寻求帮助，希望更多的课程能够呈现在公众面前。最后，慕课学习者分布集中。据2014年慕课学习者调查报告统计，中国的慕课学习者主要分布在一线发达城市。
　　二、慕课对教师角色的影响
　　慕课作为一种新兴的教学手段已经开始对教师的角色有了一定的影响。主要体现在对教师主观因素影响、教师综合素质影响、师生关系影响以及教师工作模式的影响等四方面。
　　1.慕课对教师主观因素的影响
　　在慕课的浪潮下，教师已经不是学生获取知识的唯一途径，教师的权威性及重要性都受到了很大的冲击。这时当教师仍然按照传统观念来审视自己的角色时一定会有很大的落差和沮丧感。这种状况对教师的主观情感是极大的挑战，这样教师需要不断地更新自己的教学理念和认识，并且需要学习大量的与自己本专业无关的技术手段，而这个过程总不是一帆风顺的，所以教师会感到无助从而产生抵触心理，这就形成了一个恶性循环。相反地，如果教师能够理解慕课对教师角色所带来的积极影响，就会不断地丰富教学手段和完善教学理念来探索新的成功的教学方式，这又是一个良性循环。由此可见，在慕课兴起的新时代，如何调整教师的主观意识是最为重要的。
　　2.慕课对教师综合素质的影响
　　以往教师的主要职责是向学生灌输各种知识，因为传统的教学模式学生人数少、学生层次平均，所以教师只需掌握相当的理论及专业知识就能胜任教师工作。但是，在慕课背景下这种灌输的方式已经不再适用，因为教师所要面对的可能来自不同国家的学生，并且学生的层次也参差不齐，因此无论是教学的手段和方式还是教学内容的选择都需要精心的准备以达到引导学生学习的目的。另外，在慕课的教学过程中会经常有互动过程，教师必须掌握相当的基于网络的网络测评及互动技术从而满足正常的教学工作。这样就需要教师不仅要掌握本学科的专业知识，还要掌握最新的网络技术如数据挖掘、大数据和云信息等，并且将这些网络技术与专业知识进行有机结合。
　　3.慕课对师生关系的影响
　　用一个形象的比喻来说，传统的师生关系是演员与观众的关系，教师作为一个演员将知识“表演”给学生。唐代的韩愈在《师说》中写到“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”，这句话体现了传统的教师职能。传统的师生关系是以教师为主体，主动权掌握在教师手里。在绝对的权威性的前提下，教师将知识硬性地“教”给学生，而学生只能被动的接受；而慕课环境下的师生关系是导演和演员的关系，教师扮演导演的角色，启发学生演员如何“表演”。这时学生为师生关系的主体，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导协助下主动地探究新知识。教师则需要经常与学生互动，并为学生提供学习所需的帮助。
　　4.慕课对教师工作模式的影响
　　传统的教师工作模式通常呈现单兵作战的形态，教师之间的沟通与协作很少，教师只需自己处理好自己的教学内容和教案等工作就可以从容应对正常教学。而慕课环境下只依靠某个甚至某几个教师完成都是十分困难的。一门完整的慕课课程必定需要一个团队的相互协作才能够完成，因为里面包括主讲、辅助、互动支持以及答疑等等很多内容。另外，慕课教师与传统教师还有一个重要的区别，就是慕课教师需要在分析互动、答疑及作业等反馈后对教学内容和课程设计进行及时的调整。
　　三、慕课环境下教师的角色转换策略
　　由于慕课已经对教师角色产生了一定的影响，因此如何在慕课环境下合理地对教师角色进行调整是有必要进行研究的。从认识慕课的意义、提高教师信息化能力、强化学校管理和慕课研发等四个方面进行研究教师角色转型策略。 　　1.从认识慕课意义的过程中进行教师角色转换
　　慕课的意义在于它不仅打破了面对面班级授课的限制，而且将以往相对乏味的教授形式变成了一种以学生为主的师生互动频繁的学习活动。一旦理解了慕课的意义，教师的角色转换就会水到渠成。归根结底，慕课不是削弱教师的作用，相反，慕课环境下需要教师更积极主动地发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，从而完成让学生对自我教育的主动构建。这样就需要教师改变传统的以我为主的观念，树立起为学生服务的理念，把握重点并从学生的角度出发，想尽一切办法使学生在慕课过程中产生共鸣，最终达到高效率学习的效果。
　　2.在提高信息化能力过程中完成教师角色转换
　　慕课英文拼写中的第三个字母“O”含义为在线，在线就是表明慕课是基于信息化的。因此，慕课背景下教师角色若想成功转型与信息化技术是密不可分的。虽然可以聘请一些专业的信息化技术人员，但他们仅能从信息化角度解决问题，如何将信息化技术与慕课进行有机衔接将是教师今后需要掌握的。实际上，慕课能够迅速地崛起不是因为它包含很多的技术含量，主要在于其隐藏在信息化技术背后的教学思想、理念以及价值观。只有当真正地理解了慕课的思想和理念以后，才可以将网络信息技术得心应手地应用于教学之中。而信息化能力的提高也有助于教师更好地理解慕课。总之，信息化技术与慕课是密不可分的，因此在提高信息化技术水平的同时完成教师角色转换是可行的。
　　3.在强化学校管理过程中促进教师角色转换
　　在慕课背景下教师的工作方式已经从单兵作战变为团队协作完成的教学活动，因为教学工作已经由一个人变成了多个人，所以学校需要对团队进行必要的管理。事实上，教师既是管理者又是被管理者。教师作为管理者的意思是说教师需要对慕课课件的设计、课程讲授、师生互动和学生评价等各个环节以及各种资源进行管理。被管理是因为教师需要按照学校的整体部署进行慕课工作。同时，学校需要为慕课团队提供必要的物质支持和政策支持，帮助其完成高水平的慕课课程，并对慕课的整个流程进行科学有效的管理。教师在管理及被管理的过程中对慕课有了更深刻的认识，因此这一过程可以促进角色的转换。
　　4.高质量慕课课程的研发过程决定教师角色转换成功与否
　　慕课的研发过程是一个极其复杂并且技术含量很高的工作。需要研究团队中的教师相互协作，明确分工。慕课的研发过程包括课前调查、素材收集、资料整理、课程讲授、视频录制、视频编辑、课程发布、师生互动以及整理学生学习效果的反馈，最后对反馈进行科学分析后对课程进行改进和完善。慕课课程的时长通常很短，如何在有效的时间内让不同层次、不同需求的学生都获得最大的收获是慕课课程制作的主要目的。慕课的研发过程十分复杂，每一个过程、每字每句及每个画面都是经过仔细推敲，并且逻辑严密，知识构架完整。这样就对教师提出了更高的要求，因此，教师对自己的分工必须有明确的认识，将自身的角色从传统意义上扭转过来，才能适应并且胜任新的角色。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11979283.htm