听说法在中学英语口语教学上的应用

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　　摘 要 英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，然而中国传统英语口语教学存在诸多弊端，教学效果不尽如人意。本文根据中学英语口语教学的现状及存在的问题，积极倡导将听说法与传统教学相结合，以提高学生的基础语言应用与交际能力。
　　关键词 英语教学 口语教学 听说法 交际能力
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A
　　0引言
　　用英语进行交际是英语教学的主要培养目标之一。长期以来，我国一些学校的外语教学把培养学生的纯语言知识放在首位，不重视学生语言运用能力，这种教学方式违背了语言学习规律，培养出来的学生只会考试，完全背弃了英语学习的初衷，即交际能力。因此，学生的语言应用能力亟待提高。本文针对传统中学英语口语教学的弊端，提倡将传统教学与听说法相结合。
　　1当前中学英语教学现状分析
　　英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。这就要求英语教学不仅要教给学生必要的语言知识，而且要让学生能够恰当得体地运用所学语言进行交际。然而我国的英语教育现状却不容乐观。作为实践性很强的英语教学，实际上成了语言知识课，语法讲授课，整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法条款，用英语进行交际的能力低下。基于这样一个背景，培养学生的英语交际能力显得格外重要。我们必须遵循语言教学的客观规律，采取切实可行的教法，引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，培养学生的交际能力。
　　当前中学英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几方面：
　　（1）传统英语口语教学方法过于单一。中国的传统教学注重读写，忽视听说。在英语课堂上，老师用中文，照本宣科，课堂形式过于单一，学生没有听说的机会，为应付考试，中学英语很少有实践课，以锻炼学生的口头表达与沟通能力。
　　（2）在应试教育体制下，传统英语教学过分注重词汇与语法的解释。这种情况在中国广大的农村地区表现得更加严重，老师和学生只关心与考试相关的英语学习。在课堂上，老师过分强调词汇的用法并对语法点大讲特讲，语法点越来越深奥。然而在英语口语交际中，用到的都是一些简单的语法结构，所以有些语法没有太多的现实意义。
　　（3）没能正确认识师生的相互关系。在英语口语教学中，教师起主导作用，而学生应处于主体地位。语言学习不应该只是理论，更应该是语言交流的实践活动。老师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学习热情。
　　（4）教学设施不够完善。大中城市的中学都有基本的视听说设备，然而小地方甚至农村的教学设备太过简陋，没有良好的英语口语教学设备，不利于培养学生的英语交际能力。
　　（5）其他原因。学生对英语口语的重要性认识不足也是原因之一，大部分中国学生没有出国机会，或者没有讲英语的氛围，导致他们没有学习口语的积极性；中国学生太过羞怯，不习惯在课堂上表达自己的观点，不练习口语，能力就得不到提高；不同的发音方式，尤其是农村地区的学生，由于师资力量薄弱，在英语基础教育阶段，没有受到很好的发音训练，发音不标准导致他们不愿开口，最终影响他们的英语交际能力。
　　2将听说法融入到传统中学英语口语教学
　　中国传统英语教学重视读写，忽视听说。基于这一点，笔者提倡将听说法与传统英语口语教学相结合，以弥补其在培养学生听说读写能力上的缺陷。
　　2.1听说法的理论基础
　　听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激――反应论，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
　　2.2听说法的特点
　　听说法强调外语教学的实践性，重视听说训练，读写是在听说的基础上派生出来的，初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅；建立了一套培养语言习得习惯的练习体系；把句型作为外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语；它广泛利用对比法分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决；限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达；广泛利用现代化教学技术手段进行强化刺激。
　　2.3听说法的英语教学意义
　　在多种英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与英语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的基础，是外语教学发展的一大进步。
　　3听说法在中学口语教学上的具体应用
　　听说法主要通过以下几步完成，即认知模仿、重复、变换和选择。第一步，教师说，同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步，当确定学生理解了教师所说内容后，学生跟着模仿，同时教师要及时纠（下转第101页）（上接第95页）正学生的错误。第三步，让学生不断重复所学的内容，记牢为止。第四步，进行造句练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的内容进行交际实践的能力。
　　听说法以听说为主，听写为辅。听的过程分为三个阶段：感觉阶段、识别阶段和领悟建立阶段。在第一个阶段，学生得到的仅仅是一个肤浅的印象，能根据自己所有的第一语言经验对所听的材料进行初步的切分音段，然后，学生把所接收的信号一个个加以识别，最后学生重新理解听力材料，并将语义信息保存。有了语义信息，人们再寻求表达形式。英语学习必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，然后便产生强烈的想说话的愿望。
　　教师要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯，为学生创造有利的语言学习环境，让学生多运用英语，教学内容要具体，尽量与日常生活相关，比如饮食起居、电影、电视、购物、旅游等。学生可以反复地听，反复模仿练习。此外，学生还应该掌握一些最基本的句型和习语，教师可以采取听录音材料、角色扮演、把故事编成对话等多种教学形式，让学生充分理解并掌握基本句型与常用表达。
　　在口语教学中，培养学生英语思维习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生英语表达能力的重要途径。为了帮助学生养成良好的口头交际习惯，教师应尽可能用英语，并让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯，直接用英语表达的良好习惯。只有在这种积极的思维和表达过程中，学生才能真正提高英语口头交际能力。
　　4结论
　　综上所述，将听说法与传统中学英语口语教学方法相结合是一种行之有效的教学方法，两者相辅相成。听说法在口语教学上具有很强的实践性，它不仅可以弥补传统口语教学的缺陷，培养学生基础的口语交际能力，还可以极大地提高学生学习英语的兴趣，在愉快的氛围中产生极大的学习动力，促进学生素质的全面平衡发展。
　　参考文献
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