科学教学中渗透模仿思想的策略研究
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摘要：本文结合当前教改形势及初中科学教学特点，旨在科学教学中渗透模仿思想，促使提高科学课堂教学效率，从而促进学生可持续学习能力的发展。本文从生活自然现象上升到理论知识，在求同存异中建立新的概念，引导学生实验设计，科学作业的优化设计等方面，多角度对渗透模仿思想进行了阐述和研究。
关键词：科学教学；模仿思想；策略研究
从古希腊时期开始，便有许多哲人提出各种论说，著名的美学家亚里士多德便认为：“人从还提时代就有了模仿的本能。”近代著名的心理学家班杜拉说过：“人的模仿能力是学习必备的一种能力，人的许多行为是由模仿获得。”可想而知，模仿这种学习和训练方式由来已久。模仿思维法又称模式思维方法，是指依据已有的思维模式来模仿认识未知事物的思维方法。它注重于师生积累生活原始资料，结合教材的感悟和创新，运用模拟、转换、理想化方法等思维，来指导学生知识迁移和启发联想，把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易。在科学教材中有些科学概念知识等，内容抽象，难以理解透彻。在教学中穿插渗透模仿思想法，不但让学生更好掌握理解科学知识，而且促使学生多种思维协调发展，对解题等能力的提升起到事半功倍的效果，从而也丰富了教师科学教学。
一、在生活自然现象上升到理论知识过程中渗透模仿思想
社会生活是科学教学的重要源泉，也是学生们认识世界的重要途径。《科学》课程的资源应该扩大到自然本身，应当是“自然（包括社会）――教材――实验室――信息库”，我们的课程资源具有必须有利于学生联系自然、紧密接触自然，联系生活实际，联系生产实际和联系社会实际的特性。为学生提供科学探究的机会，组织和创设有利于创设科学探究的情境。教学中，我们应尽量联系生活实际，充分利用生活中丰富的、形象的感性材料，渗透模仿思想，将科学理论知识情境生活化，易于激发学生的学习积极性，利于更好掌握理解科学理论知识。
在学习七年级上册《地球的形状和内部结构》一课时，在“探究地球的形状是怎样”活动时，教师可利用多媒体展示“船只离岸后远去”（图1）的生活情境，将课堂情境生活化，使学生感到科学在生活中，增强学习内驱力，促使学生将生活的材料与科学知识联系在一起。同时，教师再加以引导，渗透模仿思想，设计一个模拟实验（图2）进行对比，更能形象地说明地球的形状，并在学生脑海建立更形象的模型（图3），易于得出地球是球体的结论。在科学教学中，教师进行合理的渗透模仿思想，引导学生进行思考，可以使学生认识到科学学习的意义，让学生知其然，更要知其所以然，触发学生求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣，从而促进学生多种思维的发展。
二、在求同存异建立新的概念中渗透模仿思想
我国早就有“触类旁通”、“举一反三”的成语，它们言简意赅、非常深刻的说明了模仿类比在认识中的重大作用，也为许多科学家、哲学家所颂扬。开普勒把模仿类比比喻为自己“最好的老师”等。可见模仿对我们学习和掌握科学概念知识起到桥梁的作用。在科学教学中，通过概念、定理、定律相似性的对照模仿，既能使学生掌握知识联系，又可以弄清定理、定律的成立条件和使用范围，使繁杂凌乱的知识更加系统化、条理化，形成相对独立的知识结构。
在学习九年级上册《能量转化的量度》第二课时“功率”时，根据“做功有快有慢”的基本事实，渗透模仿思想，研究“功率”与“速度”共性，进行分析、比较，得出功率的定义、公式。突出重点：功率的形成过程。
师：平时同学们如何评价一个人跑步的快慢？
生：相同时间内比较通过的路程来判断运动的快慢，路程越长，运动越快。
师：那么能否利用模仿方法来比较力对物体做功的快慢呢？
学生设计实验：比如说讲台旁分别叠放相同的三十本书，两个学生比赛，观察谁在相同时间内放到讲台上的书多。
引导学生分析讨论得出结论：相同时间内，做功多的做功快。
师：如果在运动会上裁判如何比较运动快慢？
生：裁判通过相同的路程所需时间来比较运动的快慢，通过相同路程，所用时间越短，运动越快。
同样学生设计实验：在讲台旁的两个位置，分别叠放着相同的三十本书，两个学生比赛谁能先把所有的书都放到讲台上。
引导学生分析讨论得出结论：做相同的功，所用时间少的做功快。
……
可见，要比较做功的快慢，可以比较力在相等时间内所做的功大小，也可以比较力在单位时间内所做的功大小。
为了比较物体运动的快慢，科学中引入速度这一科学量。
为了比较机械做功的快慢，科学中引入功率这一科学量。
通过在速度这个已知的科学概念基础上，渗透模仿思想，展开学习功率定义、公式、科学意义，无疑拓展了教师教学思路，开发了多元智能，也为学生由事物之间已知的相似性出发，寻求更广泛、更深刻、更本质的相似性架起了一座桥梁，是人们进行科学思维，学习科学的好方法。
三、在引导学生实验设计的过程中渗透模仿思想
在科学以及科学技术的产生和发展过程中，科学实验自始至终都占有重要的地位。科学作为一门实验科学，它的思想、方法、技术和装置常常是自然科学研究和工程技术发展的生长点。引导学生实验设计时，在已学的实验知识的基础上，可比较实验对象与前者的差异点和共同点，然后教师穿插渗透模仿思想，这样更容易进一步认识实验的本质属性和规律，也能给学生提供实验设计的线索，同时也启发和开拓学生的思维。
九年级上册《测定小灯泡的电功率》实验的电路图、实验器材、实验直接测量的科学量大致与《用电压表和电流表测电阻》实验大致相似，只是实验原理、数据处理方式有点不相似。教师在事先复习实验《用电压表和电流表测电阻》的基础上，让学生去模仿设计实验（画出电路图，设计好实验方案）（如下表），从而形成知识的迁移和联系。在科学教学中，教师要渗透模仿思想，使学生既对原有的实验知识的有效回顾，也是对知识一种有效的延伸
和扩展，同时也开拓学生的思考空间。这样学生的思维得到了纵向和横向的扩散，就避免了固定的、单一的思维定式给学习带来的负迁移。同时，教师要注重学生反馈的信息，及时纠正学生在设计实验过程中出现的错误，这样才有利于学生模仿思维的形成。
四、在科学作业的优化设计中渗透模仿思想
随着新课程的推行并不断深化，教师不断地转变和更新教学观念。伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。教师在优化设计科学作业时，无形中渗透模仿思想，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。
金属活动性顺序是历年来中考命题的热点，题目的难易不同，题型各异。因此，对金属活动性顺序表的正确理解和灵活运用十分重要。此题利用非金属与金属类似的性质的特点，渗透了模仿思想，优化了类型的设计，使学生的知识能够升华，技能能够掌握，能力在作业中形成，科学素养在完成作业过程中发展与提高。
总之，正确的模仿绝不能仅学习表面的东西，更要学习的是要领与内涵。渗透模仿思想，远远不止上述几个方面，策略也有待完善。同时，为帮助学习科学过程中引领思维走向深入，我将进一步探索模仿思想在科学各个领域的渗透应用，促进学生的意义学习，最终使学生学会学习。
参考文献：
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[4]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
（作者单位：浙江省庆元县菊隆中学323805）
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