情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

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　　在小学语文课堂教学中，情境教学法是比较常用的教学模式，古诗文教学是小学语文教学中的重要内容，教师在古诗文教学中应用情境教学法，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣，还可以很好地活跃课堂教学的氛围，帮助学生更好地学习和理解古诗文知识，提高古诗文教学的质量。下面，就如何在小学语文课堂教学中使用情境教学法与各位同仁进行商讨。
　　一、情境教学法的相关概述
　　所谓情境教学法，指的是教学人员在对知识进行讲解时，有目的地引入或者创设一些含有情绪色彩或者生动形象的场景，把学生的注意力集中起来，给学生一种全身心投入、身临其境的感受，然后使学生们可以更好地理解教师所讲解的知识和内容，高效发展学生的心理机能。那么，在教学领域中应用情境教学法时，其主要目标是激发学生的情感体验，通过形象生动的角色扮演、语言描绘以及现代化教学技术的应用等，提升教师在课堂中授课的效率和质量，不断拓展和发散学生的思维，进而达到有效暗示相关教学内容的目的。
　　二、分析情境教学法的具体应用情况
　　尽管情境教学法在教学中展现出了巨大的应用优势，对课堂授课质量发挥了巨大作用，然而通过大量实践研究得知，在应用情境教学法时也暴露出了一些问题，需要在实际教学中规避和注意。
　　（一）没有充分认识情境教学法
　　近年来，课程改革步伐的加快，使课堂开始出现和应用了很多新的教学方法和手段，因此，对于情境教学法的授课思想和具体实施方案，教师们必须扎实了解和掌握，才能够发挥此教学法在小学古诗词教学中的意义和价值。但是，传统教育教学理念对教师们的影响较为深刻，多数教师觉得情境教学法就是利用图片或者视频的方式将课本中的内容为学生们呈现出来。然而，了解情境教学法的教师们知道，这样做只是形式上的教育，根本不是真正的情境教学法，根本没有让学生们切实感受到学习带来的快乐，从而直接影响了学生们学习古诗词的兴趣。
　　（二）学生主体地位没有得到重视
　　现阶段，在学校中很多教师都忽视了一个非常关键性的问题，就是在课堂授课期间，学生的角色和地位问题没有得到明确的定位，换言之，学生们在课堂中还是没有得到重视和尊重，教师还是过于严重占有课堂，并没有像新课程标准中那样让他们只是以指导者身份自居。因此，在通过情境教学法展开小学语文古诗词内容教学时，尽管很多教师把一定的教学情境创设了出来，然而，因为学生的参与不够积极或参与较少，课堂中教师的讲解和展示占据了过多的比例，学生的主体地位根本没有得到体現和重视，课堂教学效率和质量严重降低。
　　（三）没有科学地采用情境教学法授课
　　对比很多传统的教学方法，情境教学法有着自身独特的优势，然而，在课堂中我们若是没有科学应用，将起到反作用，对课堂授课质量产生不良影响。通过分析现阶段的小学课堂教学能够发现，很多教师即便了解情境教学法，然后却没有正确、合理地应用此种教学方法进行授课和教学。首先，很多教师在授课中把情境的创设过于看重，忽视了知识的细致讲解；其次，对于学生们的审美特征，很多教师并没有高度重视起来，因此，造成没有恰当的应用情境教学法展开授课与教学。
　　三、具体的应用方法探究
　　通过上文分析得知，情境教学法是一种全新的授课方法，在目前的小学古诗词教学中展现了巨大优势，为了能够切实发挥该教学法的作用，就需要深入实践，不断创新和完善。
　　（一）创设情境，精彩导入
　　情境教学法在小学语文古诗教学中应用，其中最为基础也最主要的就是教师要根据古诗文的内容创设合理的教学情境，既可以运用语言描述，也可以运用生活中的事物，还可以利用多媒体手段等来创设情境，激发学生学习古诗文的热情和兴趣，吸引学生的注意力，使学生快速进入古诗文的课堂教学过程中。例如，以学习《静夜思》为例，当学习到“床前明月光，疑似地上霜 ”这一句时，教师可以提前制作多媒体课件，情境为在一个月光皎洁的夜晚，诗人独自一人抬头望月的幻灯片，教师可以让学生拉起窗帘，尽量创设比较真实的情境，让学生去融入情境中，吸引学生的注意力，引导学生进入古诗的学习中。在学习“举头望明月，低头思故乡”这一句时，教师可以先让学生自己理解其中的意思，然后教师运用相关语言的讲述、图片展示、画面重现等方式，让学生充分理解诗人强烈思念家乡的感情。除此之外，在遇到历史背景比较复杂，且古诗文典故比较难以理解的情况下，教师可以运用多媒体给学生播放和展示相关的音频资料或者视频短片，将难以理解的知识内容以直观、形象的方式展现在学生面前，通过精彩的导入，引导学生去学习和理解古诗文的含义。这种方式可以很好地发挥学生的主观能动性，为学生学习古诗提供相对应的情境，提高古诗学习的效率。
　　（二）营造氛围，体会情境
　　情境教学法在小学语文古诗教学中应用，主要目的就是增强学生的情感体验，使学生可以更容易地去理解古诗表达的内容和情感，在完成古诗文学习的新课导入以后，就需要营造更为轻松、愉悦的课堂学习氛围，让学生充分体会古诗包含的情境，学习和理解古诗的重难点知识。以学习《江雪》为例，在教学过程中，教师可以给学生展现一幅“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的白雪皑皑的图片，教师让学生把自己当作诗人，在这样一个白雪茫茫，因为天气太过寒冷，没有任何鸟兽出没的情景中，想象和体会作者内心的感受，与此同时，教师可以进行适当的讲解和引导。通过教师的相关讲解以及学生自己的体会和想象，让学生进入对应的情境中，学生就可以很容易地体会到诗人当时在写这首诗时的内心感情。另外，教师要对古诗中难以理解的意象进行适当的分析和讲解，学生对古诗的学习和理解就会更为深刻和透彻。
　　（三）展现意境，创新思维
　　情境教学法在小学语文古诗教学中应用，还可以帮助学生培养创新思维。小学生年龄比较小，思维能力相对来说还比较薄弱，但他们的思想又比较丰富，想象力也天马行空。教师在应用情境教学法进行古诗文的教学过程中，就可以很好地利用这一点，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创新思维，教师可以根据古诗内容，运用不同的教学方法，对学生加以引导和帮助，比如：运用画图法，教师可以充分激发学生的想象力，运用画图法来展现古诗文的意境，使古诗文具有对应的画面，让学生进行思考，进而起到培养学生发散思维和创新思维的目的。例如，以学习《登鹳雀楼》为例，教师可以引导学生展开丰富的想象，把“白日依山尽，黄河入海流”的意境以画面形式展现出来，让学生受到自然景观的影响，深深体会到诗人的广阔的胸怀和积极向上的精神，使学生的内心受到感染，对古诗文的理解和记忆也会更加深刻，另外，在今后的学习和生活中也会以此为榜样，不断努力向前。
　　（四）合理延伸，理解内涵
　　情境教学法在小学语文古诗教学中应用，教师除了要创设相应的情境、营造相应的氛围、展现相应的意境之外，还应该深入挖掘古诗的深层次的内涵，拓展情境，培养学生的自主意识，理解古诗深层次的含义，帮助学生体会到古诗文的美好，为培养学生的想象力和创新思维能力奠定良好的基础。合理延伸古诗的内容，拓展教学情境，可以刺激学生对简单事物产生最直观的感受，同时理解深层次的含义，在理性思维和感性思维的有效结合之下，使学生的学习不断进步，更好发展。例如，以学习《咏鹅》为例，这是一首相对比较简单的古诗，主要以色彩描写和动作描写为主，比如：白、绿、红、向天、拨等词，学生在进行自主朗读之后就可以明白古诗的意思，以及其中蕴含的意境，这时，教师就可以延伸到谷建芬版《咏鹅》，让学生欣赏和聆听《咏鹅》，培养学生的自我的感官意识，经过对比，更加深刻理解古诗的内涵，受到美的教育和影响，激发起学生对古诗的兴趣和热爱。
　　总之，古诗结构逻辑严密，结构押韵，意境唯美，小学古诗文的学习可以为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。情境教学法作为一种应用广泛的教学方法，教师应该深入挖掘古诗含义，并根据学生的实际情况，合理应用情境教学法，提高学生的语文学习素养，提升小学语文古诗教学的效果。
　　（责任编辑 周子莹）
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