记忆中的教育“小百科”

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　　这些年，关于苏联教育家苏霍姆林斯基，听得最多的就是那一句“我无限相信书籍的教育力量”，好像这么一位大教育家只是个爱高喊着口号的“阅读推广人”，说着与阅读、与书籍有关的大而无当的话语。何至于此，何至于此！剥开我的阅读经历与教学实践，我总是深切地感受到，苏霍姆林斯基对我的影响是如此之大，涉及的方面也很多，绝不仅仅在“阅读”这一块。虽然没有把他的全集通读一遍，但我仍打心眼里觉得，那一册墨绿封面的《给教师的建议》内里的观念与实践，于我而言，就是十分难忘的教育“小百科”。
　　说来有些脸红，最初读苏霍姆林斯基，颇有几分“救场”味道。那还是工作之初，初登讲台的我缺乏实践经验，之前在学校里学的那些教育教学理论也派不上用场，语文教学、班级管理都有问题，也动过一些心思，用过一些办法，拆东墙补西墙，总归是不行，一句话，倒不是“不想”做好，但就是“不能”做好。这是为什么？除了请教同事，万般无奈的我就到学校图书室看看有没有现成的材料能学能用。就在那时候，遇到了两本书，一本是于永正老师的《教海漫记》，另一本就是苏霍姆林斯基《给教师的建议》。当时一看到，我心里就想，这会儿我不正需要很多很多的建议吗？作者会建议什么？于是借走。这就是与苏氏的初遇，我想要“临时抱佛脚”，没想到，一抱就“抱”到这么一位大教育家。
　　待到打开书本，我豁然惊喜，目录下面的条目，简直是为我而设：“第一次学习新教材”“怎样检查练习本”“谈谈对‘后进生’的工作”“教给学生观察”“怎样培养记忆力”“给刚参加学校工作的教师的几点建议”……事隔多年，现在回想，虽想不起那时是否“如饥似渴”，但至少我很快就依葫芦画瓢，照着其中不少建议开展工作。比如，把学生带到户外、带进田野;比如，按他指点的检查作业。说实话，直到现在，检查作业这件事还是很多教师的切身之痛，而关于作业本身，也常常引发学校与家庭的讨论——就在这几天，不又有将作业全部留给家长批改的教师在网上火了？可教师也是没办法——苏霍姆林斯基知己般写道：
　　只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼，没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时找劳动，而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味，没有创造性。
　　一点没错！每天早上到校，一抬眼，别的没有，就是两三摞作业本，有时候，埋头于作业本的时间要比别的如备课、同事讨论、教研等时间都要长，而一日一月改过去，却似乎对学生也没什么触动与促进，错的还是错，某些偷偷少做的，还得天天早上催。苏霍姆林斯基提出了什么建议呢？从大的方面，他指出作业低效的根本原因，在于“言语素养”的缺乏（就这一点，至今仍感其深刻），在于能力与知识之间的关系失调，他指出，作业最重要意义是把学生“从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词”，现在来看这句话，其实已经是苏氏的课程观，“作业”属于课程的一部分，指向的是评价，仍然是教学的一部分，而不是一种纯粹的体力劳动，这一点非常有前瞻性，更重要的是抓住了关键。那会儿我当然还不能全部读懂，学到的更多是他直截了当的几点小建议，一是当堂强化训练，二是作业的准备，三是巧妙解放自己的时间。对于最后一条，苏霍姆林斯基原话是这样的：
　　经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。
　　如此一来，检查作业的时间大大缩短，能有更多时间放在活生生的学生身上，而不是将教师的时间都埋头于作业里。我真的太需要这个“经验”了。在规划到位的前提下，此后我的作业批改经历也证明了这一经验确实是可取的。说到这里，我真诚地建议，如果老师们现在对于作业有同样的困扰，那就把苏霍姆林斯基有关练习批改的建议——另有一则叫做“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”——好好地读一读，悟一悟，学一学。
　　作业尚属其一，从苏霍姆林斯基那里，有很多类似教学策略与教学窍门的东西，往往拿来即用，用则见效，“小百科”之喻，正有此意。苏氏很多建议打通学科，是基础能力的培养，观察的方法、知识的扩充、学习时间分配、书写教育，都切实可行，行之有效，他提出的“思维课”，课型新颖、内容丰富、设计别有趣味，到今天仍然前瞻。苏氏讲到一招，我学后使用多年，他称之“最重要词汇表”，类似一份特殊的“基本读写能力教学大纲”：在每个学习日开始的时候，在黑板上写下当天要学的3个词，类似“草原”“温度”“沙沙响”，“孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。”毫无疑问，这样一种持续性输入，对于阅读量与词汇量积累不够的学生而言，是多么必要并且有效。虽说以后也慢慢知道，对于儿童的语言学习，老师们常提的“好词好句”这一说法值得商榷，但是，花一点时间，用水磨工夫，渐渐占有大量的语言材料，终究是好事一件。这个方法我从他那里学来，用了很多年，每接一个新班，或两年或三年，即以此策略，进行词语与句子的积累，我把这个叫做“攒余粮”，余粮多了，做出的饭菜才会更加丰富可口，不是吗？过了很久，再读这一节，我更发现在方法背后，是苏霍姆林斯基对教学、对儿童学习的深刻认知，這一节叫做“把基础知识保持在学生的记忆里”，在讲自己的做法之前，他是这么说的：
　　“小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。……譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下……”
　　这已经超越了教学论的范畴，带出了作为一名教育工作者的天职，他该如何从一个孩子的一生发展着眼。前阵子读到贾志敏老师的教育口述史《积攒生命的光》，贾老师的题记是：教学生一年，要想到他五年;教他五年，要想到他终身。真正的教育家，内心都是相通的，根子就在于那一份忠于教育、热爱学生的心——这一点，本身是需要为人师者以一生来领悟的。
　　说到这里，仿佛《给教师的建议》只是“教学小百科”，给了我的教学以启发和帮助，这样说倒也没错。我“病急乱投医”，想不到一找就找到了一位名医，关键是，这位名医不止医病，还医“愚”，他给我的岂止是教学“百科”，是真正的技艺，《给教师的建议》我至今已通读不下十遍，要我说，它是儿童学习小百科、教学方法小百科、学生研究小百科、阅读课程小百科、新手教师小百科、教师成长小百科、学校管理小百科、教学质量提升小百科……可以毫不犹豫地说，即便历时已久，但当下有关教育教学、教师专业发展、学校管理等主流观点或说法，都能从苏霍姆林斯基的著作中找到影子。
　　记得新世纪前后，不少人提倡写“教学反思”，以此促进教师专业发展，我是在很久以后，重读时才发现原来苏霍姆林斯基已经反反复复谈了教师如何写“教学日记”。在书中，他多次强调“研究儿童”，真正的教育是围绕儿童的身心发展进行，必须要学会观察儿童、研究儿童，听上去朴朴素素的话语，却是领先我们多年的教育观念——直到2012年，《教师月刊》杂志才以一个专题组稿宣告：教师最重要的“新基本功”是“研究儿童”。苏霍姆林斯基谈的这些话题，确实历久弥新，甚至总要等到个人有所实践、有所经历，才赫然发现，原来他在书中都已讲过，而且讲得很好，照着做就行——从某种意义上说，《给教师的建议》完全能作为教师案头的必备工具书，随时取阅，随处学习，只是，我们也得承认，就苏氏所提的不少方面，直到今天在我们的教育生态里都未能全部实现，真不可谓不遗憾啊！
　　（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）
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